精打细算教学反思(2)

反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”

还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错。

这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学习至关重要。所以在课堂上我特别注意了一下几点：

1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。

2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。

3、整数部分不够商一要写商零的道理。

4、除不尽的时候一定要补零继续除。

课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。


反思四：精打细算教学反思

虽然课本上只有简单的一页，可实际上小数除法的知识点还真不少。我上网查找了相关资料，很多设计只是讲了计算方法，但我觉得掌握方法固然重要，但了解小数除法的每一步意义更重要。有一段时间，我的大脑里尽然一片空白，不知该如何向学生说明小数除法的每一步意义。特别是一开始时，连我自己都不太明白为什么不把被除数的小数点拉下来写。我又查了很多资料，也想了很久，终于可以给自己一个合理的解释。11.5除以5，个位商2余1，这个1是一元无法在平均分成五分，于是我便我1元换成10个一角的，再加十分位的#p#副标题#e#五角一共是十五角，这样就可以平均分了，每份是3角，三角是0.3元，3应该写在十分位上。这样我想学生大概也明白了为什么小数点不拉下来的原因吧，正像汪精微说的，有余数的时候，可以化成大数，但单位变小了。其实也就是把余数化成低一级的单位让数变大继续除。现在考评结束了，虽然让考评老师觉得还可以。但我自己觉得还是有些遗憾，同样的遗憾已经不止一次了，我觉得非常有写出来的必要，以便给自己以警示。上次参加县教坛新星比赛，上课时，那班的学生思维非常活跃，有几个同学的回答不在我预料之内，我便简单敷衍几句，打发过去，没敢多讲。今天这一次，在讨论多种算法时，彭俊慧和我说，她也有一种方法，我听了之后，和她说等会老师再找你。可等例题讲完之后，我给忘了。后来想想，这忘是有原因的，因为她的方法不在我预设之内。我被固定思维束缚着。书上和网上的设计都是求单价，然后再比较。可彭俊慧是先求出后一种牛奶的单价，然后总价减去一包价格，这样就是五包总价，最后和第一种牛奶的五包总价比较。这一种方法是比较五包的总价。这种方法也很好啊，我完全应该让她说出来的。虽然和这节课的除法竖式计算有点点出入，但我完全可以在用竖式讲完之后，让她说说她的方法。第二堂课，我让她说了，用时不超过两分钟，我当时也许是为了吝啬这两分钟，让这堂课留下了永久的遗憾。反思自己和课堂，除上述原因外，我觉得还和自己的数学知识储备能力有关，没有丰厚的知识储备，上课便放不开，没有居高临下一切了然于胸的气度，所以上起课来很保守甚至按部就班，不敢越雷池一步。但往往精彩却是那些突然绽放的花儿。