截一个几何体教学反思
时间: 08-02
作者:陶晓燕
栏目:反思
反思一：截一个几何体教学反思
在教学内容中，先让学生充分想像用一个平面去截一个几何体所得的截面是什么形状，再让学生实际动手操作，验证想像的结果与实际结果是否一致。学生在这一过程中，丰富了几何直觉和数学活动经验，发展了学生的空间观念，同时利用“z＋z智能教育平台”广泛的应用性、良好的操作性和贴近教材的课件，激发学生的求知欲望，为学生探索新知提供了有力的工具。在实际教学中，有些学生对截面是五边形、六边形的理论知识已经有所了解，但到了具体操作阶段，就显得无从下手。这时，通过小组合作和教师的点拨，能够达到较好的效果，再辅之以“z＋z智能教育平台”演示的课件，将截面是五边形的正方体进行旋转，以便学生从不同角度来观察截面的产生，以及截面与正方体的哪个面相交、交线的情况如何，据此更能加深学生对截一个几何体的理解。
反思二：截一个几何体教学反思
先让学生从身边鲜活的实际出发，关注生活中的数学，丰富数学中的生活，激发了应用数学的意识，增强了学好数学的欲望；同时针对初一学生爱问爱动的 特征，让他们大胆操作，培养他们动手能力。另外，在截物体时让学生想---做---想，符合认知规律，且想象与实际的差异又能激发学生的数学思维。随着一 个个问题的解决，他们一定能够获得足够的成就感和自信心。
与其他学科相比，数学是比较抽象的，特别是立体几何。学生往往觉得难以到 达，枯燥无味，甚至恐惧。究其原因，一是想象力过弱，二是不善逻辑推理。几何教学的根本任务是要培养学生的这两个方面的能力。让抽象的东西形象化，把立体 的问题转化为平面的问题来解决，这是立体几何的根本方法。如何让空间变得具体形象，让每一个学生都在几何上得到发展，并且让不同的学生在几何上得到不同的 发展，这是摆在我们每一个数学教师面前的一个艰巨任务。
反思三：截一个几何体教学反思
本节课是在学生认识了生活中的立体图形，经历了图形的展开与折叠的基础上，让学生经历切截几何体的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转化中进一步丰富学生的数学活动经验，发展空间观念。
新教材为我们提供了探究交流的空间和时间，有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作也是汇总要的数学学习方式。过去学生学习数学经常用模仿的方法，而现在更注重学习的过程，强调过程的重要性，这样更有利于学生的发展。因此在本节课我本着这个思想去设计，展开。
课堂中，我关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，关注学生能否用自己的语言有条理地叙述自己的观点。能否大胆地提出自己的疑惑，同时借助合作交流，丰富了学生们的活动经验，提高了学生的交流合作能力，取得了较好的学习效果。
不足之处：
本节虽然在课前设想很多，但在实际操作时还是出现有个别学生溜号，主要是准备正方体不是特别充足，有的同学怕不够用不敢动手操作，或者害怕同学笑话而不敢独自切截，以后应多注意这方面，还有个别环节总担心时间不够用，压缩学生了活动时间，其实只有学生有足够的时间和空间，才可以更好的发挥他们的主体地位。
反思四：截一个几何体教学反思
新《数学课课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”与此相伴的是教师的角色和学生的 学习方式发生了很大的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教积极引导学生主动参与、亲身实践、自主搜索、合作交 流。改变原来课堂教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及合作交流的 能力。通过截一个几何体的教学实践，我充分认识到了数学理论对于指导实践的重要性，并在逐步摸索着新课程下的教学规律。现在，我将从以下几方面对本节课进 行反思：
在教学内容中，先让学生充分想像用一个平面去截一个几何体所得的截面是什么形状，再让学生实际动手操作，验证想像的结果与实际结果是否一致。学生在这一过程中，丰富了几何直觉和数学活动经验，发展了学生的空间观念，同时利用“z＋z智能教育平台”广泛的应用性、良好的操作性和贴近教材的课件，激发学生的求知欲望，为学生探索新知提供了有力的工具。在实际教学中，有些学生对截面是五边形、六边形的理论知识已经有所了解，但到了具体操作阶段，就显得无从下手。这时，通过小组合作和教师的点拨，能够达到较好的效果，再辅之以“z＋z智能教育平台”演示的课件，将截面是五边形的正方体进行旋转，以便学生从不同角度来观察截面的产生，以及截面与正方体的哪个面相交、交线的情况如何，据此更能加深学生对截一个几何体的理解。
反思二：截一个几何体教学反思
先让学生从身边鲜活的实际出发，关注生活中的数学，丰富数学中的生活，激发了应用数学的意识，增强了学好数学的欲望；同时针对初一学生爱问爱动的 特征，让他们大胆操作，培养他们动手能力。另外，在截物体时让学生想---做---想，符合认知规律，且想象与实际的差异又能激发学生的数学思维。随着一 个个问题的解决，他们一定能够获得足够的成就感和自信心。
与其他学科相比，数学是比较抽象的，特别是立体几何。学生往往觉得难以到 达，枯燥无味，甚至恐惧。究其原因，一是想象力过弱，二是不善逻辑推理。几何教学的根本任务是要培养学生的这两个方面的能力。让抽象的东西形象化，把立体 的问题转化为平面的问题来解决，这是立体几何的根本方法。如何让空间变得具体形象，让每一个学生都在几何上得到发展，并且让不同的学生在几何上得到不同的 发展，这是摆在我们每一个数学教师面前的一个艰巨任务。
反思三：截一个几何体教学反思
本节课是在学生认识了生活中的立体图形，经历了图形的展开与折叠的基础上，让学生经历切截几何体的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转化中进一步丰富学生的数学活动经验，发展空间观念。
新教材为我们提供了探究交流的空间和时间，有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作也是汇总要的数学学习方式。过去学生学习数学经常用模仿的方法，而现在更注重学习的过程，强调过程的重要性，这样更有利于学生的发展。因此在本节课我本着这个思想去设计，展开。
课堂中，我关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，关注学生能否用自己的语言有条理地叙述自己的观点。能否大胆地提出自己的疑惑，同时借助合作交流，丰富了学生们的活动经验，提高了学生的交流合作能力，取得了较好的学习效果。
不足之处：
本节虽然在课前设想很多，但在实际操作时还是出现有个别学生溜号，主要是准备正方体不是特别充足，有的同学怕不够用不敢动手操作，或者害怕同学笑话而不敢独自切截，以后应多注意这方面，还有个别环节总担心时间不够用，压缩学生了活动时间，其实只有学生有足够的时间和空间，才可以更好的发挥他们的主体地位。
反思四：截一个几何体教学反思
新《数学课课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”与此相伴的是教师的角色和学生的 学习方式发生了很大的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教积极引导学生主动参与、亲身实践、自主搜索、合作交 流。改变原来课堂教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及合作交流的 能力。通过截一个几何体的教学实践，我充分认识到了数学理论对于指导实践的重要性，并在逐步摸索着新课程下的教学规律。现在，我将从以下几方面对本节课进 行反思：