文化大革命的十年教学反思(2)

学生对于“文革”表现出极大的热情，但要对学生进行正确的引导，具体史实来显示“文革”对社会生产的破坏，这样盲从的经验教训。


反思三：文化大革命的十年教学反思

众所周知，文化大革命的十年是中国现代历史乃至整个中国历史上极不寻常的一段历史，不仅仅是国家政治动乱，经济基本停滞的十年，这段历史有太多的东西值得后人反思，对于没有经历过这段历史的现代中学生来说，在初中的对这段历史的了解很可能是许多人一生中最主要的对文革的认识。因此，如何设计这一课的教学？经过一番思考，在备课时我做了这样一些教学上的设计。

1、通过补充史料来再现文革的荒谬和残酷，使学生有一个较为感性的认识。在搜寻了大量的文革材料的基础上，我精选了最典型的部分在课堂上呈现给学生，这些材料包括，反映对伟大领袖崇拜的红宝书、忠字舞，毛泽东接见红卫兵的情景等，反映“打倒一切全面内战”的大字报、夺权斗争、学校停课工厂停工等，反映林彪江青两个反革命集团罪恶行径，如彭德怀、贺龙、刘少奇的悲惨命运，发生在我们本地区的迫害干部的真实事件，林彪的阴谋政变，四人帮的篡党夺权等，反映广大干部和人民群众对文革的抵制的材料等。相信这些大量的生动的图片会牢牢地印在学生的脑中，构成对文革的全面印象。

2、通过展示这些历史图片引导学生思考导致这些今天看来荒诞离奇的事情的原因是什么？使学生对历史的了解从感性的认识上升到理性的思考，以逐渐接近历史的本质。学生需要思考的问题主要有：毛泽东为什么要发动文化大革命？人们对领袖的个人崇拜为什么那么狂热？身处高位的国家领导人为什么会轻易被打倒？民主和法制为什么被践踏的一塌糊涂？这些问题的提出和思考，学生是有相当难度的，因为从大处说这些是学者研究的问题，但不等于学生就不能进行思考，这样设计的主要目的是让学生在感性认识的基础上尝试探寻历史的本质。

3、补充介绍文化大革命的十年国民经济发展状况。课本中几乎没有涉及这十年我国的国民经济的发展，然而这决不能被忽略，哪怕用极少的篇幅来介绍，我的处理是搜集了文化的革命时期国民经济在文革之前，文革初期，文革后期和文革接受后的一组数据，用数据来说话，使学生对文化大革命的十年造成的经济停滞有个深切的感受，为了让这种感受更强烈，我又选取了日本在这一时期经济的高速发展的数据，通过对比给学生以强烈的震撼。


反思四：文化大革命的十年教学反思

过去教本节课时总觉得自己讲的太多，因为学生都为90后的一代对那段历史一无所知，为了让学生了解那段历史我补充了大量文革时那些荒唐的事件，学生听的津津有味但对文革的危害认识不到位，甚至有些学生产生神往“停课闹革命”的想法，对文革留给我们的惨痛教训也难以产生深刻印象，还有学生对毛泽东的认识产生误区，#p#副标题#e#效果难免参强人意。

本轮我讲这节课时进行了再思考，利用我校今年特有优势可以在班级播放多媒体，上课伊始我播放文革影片节选，由学生搜集有关信息，学生很快对文革的现象有了感性认识，并总结文革现象：学校停课，工厂停产，大家造走资派的反，各级党政机关受冲击，知识分子和干部受迫害，各级党政机关由造反派掌权，全国一片混乱。在此基础上我设问：毛泽东为什么要发动文化大革命，是否所有的老干部都赞同，那为什么文革会在全国发展？煽动文革的是哪些人，他们有什么目的？学生通过阅读分析认为毛泽东错误估计形势，由于党内民主遭破坏及个人崇拜，文革向脱缰的野马难以控制。对江青和林彪反革命集团的险恶用心学生也分析的很透彻。对毛泽东重新起用邓小平、江青集团的反扑及四五运动的发生学生能够理解它发生的必然性。在此基础上要上升到理性认识，文革中国家主席刘少奇惨死，这说明了什么？知识分子被打倒，学校停课，工厂停工，党政机关被冲击给中国造成了什么危害？你认为文革这种民主是真正的民主吗？学生开始冷静分析危害，不分析不知道，一分析吓一跳，学生对文革给国家造成的损失痛心不已，继而自然进入如何防止文革悲剧重演的思索，而对毛泽东的评价教师引用中央文件让学生理解文革其实也是毛的个人悲剧。本课达到了既定教学效果，使历史课不仅是讲史实更是对历史的思考和对现实的责任感。