君主集权的强化教学反思
时间: 08-16
作者:扶春娟
栏目:反思
反思一：君主集权的强化教学反思
对于本节课的设计，我的核心思想是如何科学地艺术地处理好学生、教师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁，合作的依托。
根据新课改的理念和学习的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“一”为教学主线：一个民族——满族的兴起；一个政权——清朝的建立一个主题——君主集权的强化；引导学生比较、分析，总结历史规律，从而完成教学目标。
本节课的亮点我认为是：历史剧场和辩论会的设计。
1、历史短剧表演兼竞赛：《君臣办公》、《欲加之罪，何患无辞之文字狱》来进一步突破本课的重点：君主集权的强化之军机处、文字狱。通过课前自学，学生收集资料、编排剧本、设计台词，选定角色，完全独立完成（本节目我只是让刘勇开等同学在课外编练，我提供了一些资料）。加上两个小剧组的竞赛，提高演出质量。一个历史剧表演，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达、综合协调能力、并极大地延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，达到良好的课堂效果。并在课程进半时制造兴奋点，提高学习兴趣。
2、辩论：结合秦、唐、明、清四代加强君主集权的措施，以“君主集权的强化的利弊”为辩题，通过回顾、对比、正反双方的辩论，老师的点拨，从君主集权的目的、作用等方面突破本课难点。
反思二：君主集权的强化教学反思
我在设计本课的导入时，遇到了一个瓶颈：如何将“清朝的君主集权的强化”生动有趣地呈现给学生，让学生眼前一亮，并且能迅速地融入课堂。为了解决这个问题，我提出了很多设想，比如不乏英雄人物，在结识了朱元璋、李自成后，今天我们一块走进努尔哈赤，康熙等等大家在影视剧中非常熟悉的人物，他们，在历史的舞台上又演绎出怎样的精彩呢？”比如采用教材的导入方案，将吴三桂引清军入关的小故事为切入点，但我在仔细研读教材后否定了这一方案，而是将这个故事穿插到清军入关这一知识点上。在反复斟酌之后，我设计的导入采取的是“假设”的方法，给学生一个情境：假如现在中央台拍摄古装剧《还珠格格4》，并邀请同学们担任剧务，应该为演员们选择怎样的服装呢？从而让学生参与其中，使他们对课堂内容产生浓厚的兴趣。
本课内容分成两个部分：清朝的建立和清朝君权的强化，而课堂的教学内容重点在于清朝君主权力的强化，因此，课堂上突出重点，满洲的兴起与清朝的建立用时大约十分钟，并且以学生自主活动为主，让学生自己找出知识点，在此基础上加以巩固。
在讲授重点的过程中，先呈现沈阳故宫和北京故宫两组图片进行比较，让学生对清朝的君权加强有直观的了解，再进一步导入“军机处”的职能，并且穿插《鹿鼎记》中学生熟悉的故事情节，让他们进一步了解议政王大臣会议和军机处的职能和作用。
对于“文字狱”这个知识点的教学，我先采用《鹿鼎记》中双儿的出身来引出，课堂上发现，学生对于这个故事较为熟悉，甚至有学生能有声有色的讲出故事中涉及的“明史案”，由此，我因势利导地继续呈现几个事例，引导学生从材料中总结出“文字狱”的概念。
对于本节课的设计，我的核心思想是如何科学地艺术地处理好学生、教师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁，合作的依托。
根据新课改的理念和学习的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“一”为教学主线：一个民族——满族的兴起；一个政权——清朝的建立一个主题——君主集权的强化；引导学生比较、分析，总结历史规律，从而完成教学目标。
本节课的亮点我认为是：历史剧场和辩论会的设计。
1、历史短剧表演兼竞赛：《君臣办公》、《欲加之罪，何患无辞之文字狱》来进一步突破本课的重点：君主集权的强化之军机处、文字狱。通过课前自学，学生收集资料、编排剧本、设计台词，选定角色，完全独立完成（本节目我只是让刘勇开等同学在课外编练，我提供了一些资料）。加上两个小剧组的竞赛，提高演出质量。一个历史剧表演，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达、综合协调能力、并极大地延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，达到良好的课堂效果。并在课程进半时制造兴奋点，提高学习兴趣。
2、辩论：结合秦、唐、明、清四代加强君主集权的措施，以“君主集权的强化的利弊”为辩题，通过回顾、对比、正反双方的辩论，老师的点拨，从君主集权的目的、作用等方面突破本课难点。
反思二：君主集权的强化教学反思
我在设计本课的导入时，遇到了一个瓶颈：如何将“清朝的君主集权的强化”生动有趣地呈现给学生，让学生眼前一亮，并且能迅速地融入课堂。为了解决这个问题，我提出了很多设想，比如不乏英雄人物，在结识了朱元璋、李自成后，今天我们一块走进努尔哈赤，康熙等等大家在影视剧中非常熟悉的人物，他们，在历史的舞台上又演绎出怎样的精彩呢？”比如采用教材的导入方案，将吴三桂引清军入关的小故事为切入点，但我在仔细研读教材后否定了这一方案，而是将这个故事穿插到清军入关这一知识点上。在反复斟酌之后，我设计的导入采取的是“假设”的方法，给学生一个情境：假如现在中央台拍摄古装剧《还珠格格4》，并邀请同学们担任剧务，应该为演员们选择怎样的服装呢？从而让学生参与其中，使他们对课堂内容产生浓厚的兴趣。
本课内容分成两个部分：清朝的建立和清朝君权的强化，而课堂的教学内容重点在于清朝君主权力的强化，因此，课堂上突出重点，满洲的兴起与清朝的建立用时大约十分钟，并且以学生自主活动为主，让学生自己找出知识点，在此基础上加以巩固。
在讲授重点的过程中，先呈现沈阳故宫和北京故宫两组图片进行比较，让学生对清朝的君权加强有直观的了解，再进一步导入“军机处”的职能，并且穿插《鹿鼎记》中学生熟悉的故事情节，让他们进一步了解议政王大臣会议和军机处的职能和作用。
对于“文字狱”这个知识点的教学，我先采用《鹿鼎记》中双儿的出身来引出，课堂上发现，学生对于这个故事较为熟悉，甚至有学生能有声有色的讲出故事中涉及的“明史案”，由此，我因势利导地继续呈现几个事例，引导学生从材料中总结出“文字狱”的概念。