生于忧患,死于安乐教学反思(3)

时间: 08-15 作者:张金龙 栏目:反思

面对议论文首先存在文体上障碍,整理议论文的论证过程始终是一 大难点。从整个教学内容的实施来看,很多学生对文章层层递进的方法还是处于懵懂状态,教师逐段的分析并没有很好地帮助学生形成一定的思路。怎样才能做到真 正把课堂还给学生?怎样在教学过程中做到能以“学生发展为本”、“关注学生的终身发展”?这一直都是我们二期课改的中心理念。虽然对此也有自己的认识与体 会,但真正落实到课堂却又像一个拦路虎,很多时候都让自己无法跨越。如果说这堂课带给了我一些值得推广的经验的话,其实它应该更让自己清楚地意识到自己的 不足,如何更新自己的教学教法?如何把学生的终身发展落实到每一个教学环节?这些都是我值得深思的地方。

本堂课无论成功还是失败,在我的思想上都是一次思想的成长一次教学的磨练。多走进教材多走近学生,把学生的发展脚踏实地地落实在每一节课每一个教学环节,这都是我以后努力的方向!


反思五:生于忧患,死于安乐教学反思

今天上了一课《生于忧患,死于安乐》,觉得文章第三段的翻译很是拗口,学生很难理解。特别是那句“征于色,发于声,而后喻。”很难串讲,“征”是 “征验,表现”的意思,“色”是“脸色”,“发”是“吐发”的意思,“声”是“声音”,“于”是介词,翻译时倒装,“喻”是“明白,了解”的意思。连起来 是什么意思:“通过脸色表现出来,通过声音吐发出来,然后别人才能明白。”这是什么意思?是自己的情绪通过脸色表现出来,还是别人的愤怒通过脸色表现出 来,还是别的什么意思,我很难跟学生解释清楚。

还有后面分析时。在说到这一段时,我又有点卡壳。这一段是正反论证吧,先从个人方正面论证 生于忧患,再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢?是说自己的心意,别人不明白,通过这些别人明白了,怎么就“生”了呢?没法用很 清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱,学生学习得也有点不是太懂。

上完课后,还在回想,这一课的难点就是在这一 段,要想突破这段的难点,还是要从论点出发,论点是说:生于忧患而死于安乐,那么这一些就是忧患,是一个人在思想上面的困扰,他的思虑不通,才能激发他去 冥思苦想,振奋精神;别人对他不满,怒形于色,口出怨言,就能使他猛然省悟,知道自己的不足,不然就会自高自大,听不进别人的意见,就会做出很多刚愎自用 的事情出来,说远一点,可不就是要有忧患意识吗?

说起来反思还是很重要的,我想下一次我再上这一课,一定不会这样茫然了,尽管还是理解很肤浅,但是最起码说得通点了吧。
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