细胞器——系统内的分工合作教学反思(2)

时间: 08-15 作者:王妍 栏目:反思

在普通班上重复课的时候,还是复习上节课学习的内容,不过没有提问学生,所以只是花了10分钟复习。实验视频也缩短了2分钟,需要强调的细胞质环流也在黑板上板书了,所以实验就花了5分钟讲完了。这样我后面的两个内容时间就充足了,讲完新课后对细胞器之间的协调配合进行了删减,加上这个班播放分泌蛋白的合成和运输的动画,在之前那个班播不了,学生可以更直观形象地了解这个过程,所以这节课上得很顺利,而且课堂气氛很好。最后把这节课的小结和巩固练习都做完了,还剩下一点时间,我就让学生消化这节课的知识。

通过新课和重复课的对比,我觉得上新课会对时间把握不好,上课思路也不够清晰,但上重复课的时候就会思路清晰,而且可以很好地把握时间。还有就是上完新课之后一定要及时批改学生的作业,发现他们不懂的地方,在上下一节课时补充讲解,上重复课的时候就重点强调这些内容。


反思四:细胞器——系统内的分工合作教学反思

“细胞器——系统内的分工合作”一课教学中,我们通常都是学生观察和教师讲述各种细胞器的形态结构、分布、功能。学生在课堂处于一种被动、机械接收大量抽象、高度专业化生物学知识过程,课堂气氛呆板,很难达到本课教学目标。我在本课教学中主要围绕这两个思路进行教学。

一、认识的特殊到一般再到特殊

首先观察几种植物细胞亚显微结构模式图(如根毛细胞、茎细胞、叶肉细胞),找出这三种细胞有哪些共同结构。教师在黑板画出这些共同结构的模式图。由特殊到一般,展示植物细胞亚显微结构模式图。学生阅读课本(相邻同学之间可以讨论),在图上标出这些细胞器的名称并说出他们的功能。继续展示动物细胞,同样在图上标出这些细胞器的名称并说出他们的功能。再由特殊到一般,以豚鼠胰腺腺泡细胞(能合成与分泌蛋白质)为例,推测他有哪些细胞器。在课堂中教师仅把握课堂节奏,贯连认识过程,摆脱了教师常规课堂的大量讲授,学生的机械接受。将课堂主体性交还学生,通过反复辩图相互间讨论,说出各种细胞器结构、功能(课堂4次辨析细胞器)。充分调动学生学习主动性、积极性以及学习成就感。

二、细胞器的认识始终围绕“细胞的结构与功能相统一”

课堂开始不同植物细胞(如根毛细胞、叶肉细胞)细胞器的不同在于他们所行使的功能不同,动、植物细胞细胞器的不同也要他们的功能相关,特点功能的细胞(豚鼠胰腺腺泡细胞)需要与之相关的特殊细胞器,通过“细胞的结构与功能相统一”实例的反复认识,使学生更深入理解生命的本质。

如此一节课,达成了在我们以往教学中很难达成的教学目标,学生能认识并说出细胞器的结构功能,并充分理解细胞结构与功能的统一。同时课堂的大部分时间都是学生的自主学习,将教师从以往的讲授中解脱出来。
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