长方体的表面积教学反思(2)

二、是否可以这样做

要让学生求出长方体的表面积，如果是一个立体的图形让他们看让他们去算，他们能很快的利用长方形面积公式把各个面的面积算出来，然后相加就可以了，可是在练习中更多的是遇到一个图，然后让你计算表面积或者是某个面的面积。这个就牵连到关于各个面的长与宽的问题。各个面的长、宽分别是这个长方体的哪条棱呢？只有弄清楚了这个问题才能更好地去解决面积的问题。

教学中我用刚才拼的那个长方体与学生一起观察，找出各个面长方形的长、宽分别是哪条棱，可我觉得还有很多学生不太理解。说实在的，让我看图来说很容易就能判断出来，可是要是用语言来表达，确实有一些像绕口令似的，说得犯晕。

课后仔细想了想，怎样才能让学生更好地理解每个面的长与宽分别是这个长方体的哪条棱呢？是不是可以这么做呢？第一步，把长方体的的各个面分别写着：上、下、左、右、前、后。第二步，让学生先找出它的长、宽、高分别是哪条，图上不同的颜色。第三步，找出分别与长、宽、高相等的棱，并图上相同的颜色。第四步，再让学生根据颜色的提示，说出各个面的长方形的长、宽分别是这个长方体的哪条棱。

今天这块知识学生理解得不够透彻，明天还是要接着花一些时间来让学生加深认识，把长方体表面积的计算方法理解透彻。


反思三：长方体的表面积教学反思

长方体的表面积这部分内容，是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算到立体计算的开始，是本单元的重要内容。

教学时，我拿出一个长方体纸盒，又拿出一张彩纸，并用彩纸把纸盒包起来，问同学们：“你们知道包装这个长方体纸盒需要用多少彩纸吗？你能求出来吗？”同学们在短暂的思考后说：“可以把彩纸打开求它的面积。”还有的同学说：“可以把长方体纸盒打开，求出它的面积也是所需彩纸的面积。”我在肯定了他们的说法后继续问同学们：“长方体打开后还是原来的几个面？”进而说明长方体6个面的总面积就是长方体的表面积，然后引导学生观察点出长方体的上、下、前、后、左、右6个面，并用小黑板出示问题：1、长方体的6个面可以分为几组？每组有几个面?2、各组的长和宽分别是长方体相对应的长、宽、高的哪个长度？3、你能总结出长方体的表面积计算公式吗？出示后我马上组织同学们开展小组合作学习，并汇报讨论结果，从而归纳出：可以分为3组，每组2个面，上下面一组，左右面一组，前后面一组，上下面的面积=长x高x2，左右面的面积=宽x高x2，前后面的面积=长x宽x2，长方体的表面积=长x高x2+宽x高x2+长x宽x2，之后再着重通过实物演示强化学生记住长x高、长x宽、宽x高各是长方体的哪个面。在学生掌握了长方体的表面积公式后，教师就举出一些长方体实物，给出长、宽、高，引导学生运用公式计算长方体的表面积。

在本节课的教学中，我让学生通过自主探究、小组合作获得了新知，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力和合作意识。在操作过程中，学生理解了表面积的意义，总结出了表面积的计算方法并运用它解决一些简单的实际问题，但在课后我也发现了许多不足之处：在遇到解决实际问题时，有些同学很难与实际物体联系起来，比如说：求长方体通风管的表面积，长方体游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面积是多少等方面的问题，学生往往不能联系实物，还是一味的求6个面的总面积。

我们的数学知识要解决生活中的实际问题，而我们的学生却缺乏这种解决实际问题的能力，学到的知识不会灵活运用，不能举一反三，导致在解决实际问题的时候会出现这样或那样的错误，我觉得在学生利用公式解决了一些常规问题后，我们是否应该适时举出几种特殊情况来引起学生的注意，打破他们的思维定势呢？让他们认识到不是所有的关于长方体的表面积都是求6个面的面积，而要根据实际情况来区别对待，我们更应该带领学生走进生活，让学生对周围的实物、建筑有更进一步的了解，让他们在生活中也获取知识。