宝玉挨打教学反思

作文一：宝玉挨打教学反思

以上所述，只是一种教学方案。《红楼梦》被誉为中国封建社会的百科全书，不仅在大事件上内涵丰厚，即使一些细枝末节处，也有着令人玩味不尽的韵味。学完之后，总觉得有许多遗憾，比如在分析“黛玉看望宝玉”一节的黛玉的语言时，如果先让学生依据黛玉的性格为她设计一段话，在和原文比较就更能体会出作者语言的精妙之处了。其实，《红楼梦》课文的教学，应充分利用伟大文学作品的丰富性、多解性，积极鼓励学生探求研究。运用自己的经验进行体验也好，运用红学材料进行研究也好，贵在能说出自己的感受见解，贵在能进行创造性的阅读，贵在学会审美感悟、文化思考、精神探险。如此，才能使学生感受到阅读文学作品的美好体验。


作文二：宝玉挨打教学反思

如何能促请学生在阅读小说故事情节后深入分析思考，这是我在教小说时重视的问题。必修4的小说单元选的无一不是压卷名作，这些小说虽是选段，却很有见微知著的作用，要学生在熟悉文本的基础上，通过思考表达，提炼价值观，探讨人生观，是我很想实现的教学目标。

第一篇课文是《红楼梦》节选《宝玉挨打》。这可以说是发生在宝玉和父亲之间的最直接和最严重的一次冲突，表达了两种价值观的冲突。学生只看情节，几乎无趣，何况大多数同学并未看过《红楼梦》，讲起来就更难，我用了2节课梳理情节，补充了对宝玉、金钏、琪官等人的介绍，播放了挨打的电视片段，在学生对人物和故事有了充分的感性认识之后，才在第3节课开始探讨人物和思想。如何调动学生积极性，让他们把感性认识综合分析表达出来？我选用了课堂辩论的形式，论题是“宝玉该不该打？”

课堂上，先给时间学生讨论思考，再来当堂表态，分成正反双方，调换座位。因为人多，我在两个班分别采用了不同的做法。一个班认为该打的只有4人，我和大家商量，在反方也只选出4人组成辩论组；另一个班双方人数不太悬殊，就自然分组。我改变一般的辩论规则，让双方2名同学按顺序发言陈述观点后，就基本采用自由攻辩的形式。从气氛和发言数量质量看，多人参与的班好，从集中表达观点看，少人辩论的班好。综合权衡，课堂辩论还是多些人参加更有意思。

概括学生观点，大致如下。

正方观点认为该打，理由是：1、从当时社会立场出发看问题，贾政不能不打宝玉，宝玉自降生就注定肩负着继承家业振兴家族的重任，他是正房嫡子，学而优则仕，舍之其谁？2、子不教父之过，宝玉理应顾全大局，但是他违背了父亲的意愿，不打不成材；3、宝玉的反叛是典型的稀里糊涂型，没有任何清醒地认识，整一个纨绔子弟，游手好闲，金钏的死他逃不了干系，该打；4、父亲没有不教儿子的道理，在当时的社会，父亲也只好如此，人都是会生气的，况且是面对不听话的孩子；5、男人应当立志做一番事业，宝玉老是在女人堆里混混，不像个男人，要教育；6、就是要反抗旧家族旧势力也应有个周全的计策，委曲求全，待力量壮大时再反。

反方认为不该打：1、宝玉是被冤枉的，父亲不分青红皂白就打孩子，不该；2、打孩子不是解决问题的好方法，应当沟通交流；3、在宝玉身上有着可贵的现代精神，他身为贵族公子，却能跟金钏、琪官做朋友，实在难能可贵；4、宝玉不是不成材，看他在大观园题诗可知其才华，做父亲的为什么不能尊重儿子的选择，让他发展，所谓行行出状元；5、要因材施教，宝玉的爹要使用适当的方法教育孩子，宝玉才有出息；6、宝玉他爹不是为了儿子好而打他，只是为了自己的面子；7、从发展的角度看问题，宝玉的精神很有价值，正是他的叛逆，启蒙了许多人，社会得以进步，封建得以被推翻，男女才能平等，我们才能一起在这里讨论问题。