安恩和奶牛教学反思(2)

不过，主题是否有拔高之嫌，还值得商榷。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，但在如今的语文教学中，这一点似乎是被淡忘了。


作文三：安恩和奶牛教学反思

为了让学生有充分的时间预习与阅读，我布置他们利用三天假期，回去仔细阅读《安恩和奶牛》这篇课文，并圈画出重点字词，思考文中你最喜欢的人物，概括人物的特点。

三 天假期结束后，我怀着无比憧憬的心情走进教室。简单的作者介绍后，我选出五位学生出示自己圈画出的词语（本以为这样简单的环节，他们会争先恐后去完成）， 然而，当我让下面学生来认读黑板上的字词时，竟让有那么多的学生不认识，失望与怒火在心中不断滋生，曼延。稳定心情，课堂教学，在一种极不和谐的氛围中艰 难地进行着，但我依然在期待着，期待在下一个环节中学生能够活跃起来。当我将时间、地点、人物、事件（起因，经过，结果）写在黑板上，让他们根据要点概括 小说内容时，他们或低下头，或面面相觑，总之没有一个举手，即使我试着鼓励好几次，可是孩子们还是没有反映，教室里有的是一种压抑的安静。无奈中的我，带 着几分气愤的语气问道：“不会概括的举手。”在这种难得的寂静中没有一个学生举手，接着我又追问一句：“会概括的举手。”这时孩子们都慢慢地举起了手，趁 机，我点了一位我认为不错的学生先来概括，想让她带好这个头，可是她站起来，捧着课本就读。在我再三强调，根据提示交代清楚黑板上的要点就行，概括不要求 说的非常详细，更不是读课文之后，我又让两位学生来尝试，可最终都不是那么令人如意。就这样，这节课在磕磕绊绊中迎来了下课的铃声，走出教室，我的心情却 很沉重，我不断自问：为什么自认为很简单的教学内容却上得如此的费劲，如此的不愉快？难道是孩子并没有按我的要求去阅读这篇课文，还是小说的内容概括对刚 升入初一的学生而言，并不如我想象的那样简单？在反复的思考中我领悟到：刚入初一的孩子并没有形成良好的学习习惯，对老师布置的作业完成只是流于形式；我 对学生作业完成情况没有检查，对他们完成的质量并不了解；学生对阅读课文时要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的阶段；单纯识记词语比较枯燥，对于自 控力较差的初一孩子来说不仅仅是被动，更多的则是不愿意。写下自己的感悟，走出办公室，望着那已挂树梢的红彤彤的夕阳，我觉得心情好舒畅！

第 二天，再次走进课堂，我在简单的示范后，再次要求他们概括小说内容，这时那齐刷刷的小手如同一片小树林矗立在教室里。我徜徉在树林中，随意的指点着，他们 的进步让我收获的不仅仅是幸福！安恩人物特点概括时，短时间的小组讨论后，他们争相举起手，用完整的语言说道：“读完课文，我觉得安恩是一位恩慈、善良、 有爱心的人！”“我觉得安恩是一位爱干净的老奶奶。”（有学生窃窃笑着）“我觉得安恩是一位家里比较穷的人。”“我觉得安恩是一位懂得知足的人！”……一 句句精彩的概括，如同一串串优美的音符，传奏出动人的旋律。有根有据环节，同学们将概括回归文本，并归纳小说塑造人物的方法。在这一环节中，我发现学生对 人物的神态，心理描写理解不如外貌、语言、动作那样容易理解。在第一次备课时，到这儿我觉得比较费劲，不知道下面将何去何从，不知道该如何巧妙引入下面内 容的讲解，但这样的一个问题，让我所有的困惑都迎刃而解：读这篇课文，什么地方让你最感动或是你最没想到的？这时学生很容易就找到小说结尾处：我是带奶牛 来散心的！那你初读是你认为安恩是带奶牛来干什么的呢？“卖的”（物主）对，老师和你们一样。文章中有哪些地方让我们有这样的感觉。同学们你一言，我一语 的说着。接着我又问道：“仔细观察，我们其实能发现安恩确实不是来卖牛的，你发现了吗？”同学们再次说出理由。“那么安恩为何不在第一个人来买牛时就告诉 他，说出真相呢？”这一问题可以引导学生思考文章的写作特色：造成悬念，层层设疑，引起读者兴趣，增强小说可读性，更深刻揭示小说主旨。