咏华山教学反思(3)

我在引导学生感悟华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采用自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品味，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。 “华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。

二、借文悟诗，感受华山之高。

诗是本课教学的重点，在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。

三、演诵诗文，感受寇准才高。

在教学过程中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，主动思考，尽情表达。《新课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级中是多么重要。因此，低年级阅读必须从创造情境，激发兴趣开始。

在吟诵古诗的过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。


反思五：咏华山教学反思

《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述 寇准与先生登山的现代白话文中。我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解古诗的含义，在第2段的学习中，我原本想着一年级的孩子毕竟还小，我能放手让他们自己去感悟理解吗？还是要用问题一步一步牵引着孩子走呢?最后我决定放手试一试，让学生自己去感悟。我先让看一看华山的图片，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，再整体感知课文的第二自然段：你从哪些句子中感受到了华山很“高“？让学生自读自悟，学生的表现出乎我的预料，他们不但找到了所有的句子，回答得也比我想象中好很多，像朱思奕同学说：“平时我们看太阳离我们很远，站在华山顶上时太阳显得那么近，说明华山很高。”这样的对比很形象，直观，这样的回答展现了孩子思维的过程，孩子也知道联系自己的生活实际来思考问题。刘昱乔同学找到了两个关键的感叹词、感叹号，他从中看出了华山非常高。高瑞诚同学在下面悄悄说：站在华山顶上就像进了天宫，白云在脚下飘……孩子们将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我在教学中通过反复地朗读，让孩子感悟华山的高大，读出华山的雄伟壮丽。

本节课也因为没有好好引导，在“情不自禁”等关键词语的理解上，教学不够到位，本来我设计的是：“如果是你站在华山顶上，看到了这么美的景色，你会怎么样？”学生还是无法体会自己站在上面的那种激动震撼。回答得不到位，我本来想着学生会说：我会高兴得叫起来，跳起来……然后我告诉他们，像你们这样忍不住叫起来，跳起来，忍不住地去干某件事情，就叫“情不自禁”。看来还要需要老师好好引导，创设情境，让学生进入课文的情境中去，才能去感悟，理解。