咏华山教学反思(2)

时间: 07-04 作者:王茜 栏目:反思


反思三:咏华山教学反思

《咏华山》是苏教版独有的课型——文包诗,课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明才华。我在执教本课第二课时时,首先让孩子充分理解课文,再让学生体会诗意,这样孩子们有了对前面课文的理解,所以在理解古诗时,孩子们就容易多了,大部分学生都能用自己的语言说出诗意;紧接着我再让孩子到文中找出描写诗句意思的句子,对照诗句读一读,背一背,这样对古诗和课文的理解更深刻了,也体现了文包诗的特点。

让学生感受华山的雄伟壮丽是本课的重难点,为了突破这一重难点,我考虑到我班学生没见过真实的山,更没登过山,无法想象华山的雄伟壮丽,所以在教学时我紧扣“高”字,采用直观的简笔画来展开教学。在画华山时,我故意低下身子请教学生“文中用两句话体现了华山的高大和美丽,那我的黑板上应添加些什么才能显示华山的高大和美丽呢?谁来帮帮我?”孩子们顿时畅所欲言,个个争着献计献策,整个课堂活跃起来。接着我指着画山山顶说:“我画这么高的山行吗?只画近处的山行吗?……”这样师生角色一转换,孩子以一个小老师的角色来指引我画华山,在不知不觉中孩子感悟到了华山的雄伟壮丽,同时也领略到了语文文字的优美,学生在轻松的氛围中学得兴趣盎然。

新课标指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”因此,整节课,我以朗读贯穿整节课堂,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感、道理,读为主,并以情导读,将语言文字还原成作者想要表达的情感。教学时,我还注意引导学生抓住“艰难、远远近近、、朵朵白云、情不自禁”,以及古诗中的“回首”等重点词语,反复朗读、品味,使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀!”并由衷地发出了赞叹,学生个个读得有滋有味,同时领略了语言文字的优美,感受到祖国河山的壮丽。

在这节课中,我也有许多不足的地方,如在理解“情不自禁”时,我没有灵活地抓住最佳契机,帮助学生理解:在我范读课文时,孩子们不约而同地跟着我朗读,我应在这里点出情不自禁;还有当指名孩子朗读,其他孩子也跟读时,可以再次点出情不自禁;我呢,只抓住第三次孩子摇头晃脑地读书简单解释了一下,如果在前两次也点出来,这样孩子会对情不自禁理解更透彻一些。在课堂上要灵动地抓住教学地最佳契机,这需要教师具备敏锐的观察力,时刻关注课堂中的生成,能敏捷地分析及点拨。在这方面我还有所欠缺,还需今后在课堂中注重这方面的能力的培养,多向老教师、名教师学习。

在这次校级交流课中,我的收获很大,明白今后要学习的地方还很多,只有不断学习,充实自己,才会让课堂更精彩!


反思四:咏华山教学反思

《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文,采用古诗教学的新课型——文包诗。教学时紧扣华山的“高”,以读为主,辅以简笔画等教学手段,#p#副标题#e#引导学生领悟华山的雄伟壮丽和寇准的聪明才华。

一、品词读句,感受华山之高。

课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字,先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻,次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻,再具体描写华山。教学中,我首先让学生整体感知,自读自悟:你觉得华山怎么样?在学生各抒己见后,我顺势引出“艰难”这个词,学生在不知不觉中理解了“艰难”一词。
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