运算律教学反思(4)

我随后提问：你们能用这些字母公式举几个例子吗？学生异口同声地说：“能！”当说到a+(b-c)= a+b-c时，学生举例：35+(75-29)。（表示肯定）

提问：你还能还用这个字母公式，再出一道不同的简便运算吗？同学们面面相觑。于是我便讲解第一个例子。

35+(75-29)这道算式，我们看到它后，想到什么？（用35与75相加）那么可以直接相加吗？（不可以，要去括号）我们去括号时要怎么样？（变符号）这时就可以用35与75相加了。如果从字母公式上看也就是目的要让a+b。如果b-c简便的话就可以直接算了，那么还可以举什么样式的例题呢？有生举例：135+（52-35）。我连忙提问：你们看得明白吗？大部分学生明白了，于是指导讲解。

学生分析：135能减35就行了，不能直接减，所以要去括号。式子就变成135+52-35，这时可以用135选减35再52。我补充这一题的目的就是要让a-c，所以我们举例时要注意这个问题。学生再试举一例。

a-(b+c)= a-b+c举两个不同的例题时，学生已经基本掌握出题的要领。
 

反思四：运算律教学反思

《加法的交换律和结合律》一课是苏教版教材四年级上册的内容。在此之前，学生对加法运算律已经有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看着一个 图可以列出两道加法算式；在学习笔算加法的验算时，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。所以从知识层面上看，学生学习、理解运用起 来比较容易。

思整个教学过程，感受如下：

一、创设情境，激发学生学习兴趣

课的开始，我通过谈话问学生 “你们喜欢体育活动吗？谁来说说你最喜欢哪些体育活动？”学生对体育活动很感兴趣，所以气氛一下子就轻松了许多。紧接着我又从现实生活出发，以学校的大课 间活动为例题素材，请学生用数学的角度自由地提出加法问题。由于是学生身边熟悉、感兴趣的活动课，学生很快投入进来，发现并提出数学问题，从而主动的去解 决问题。这一环节的设计激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的发散性思维，和学生发现问题提出问题的能力。

二、让学生经历有效地探索过程

新 课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。所以在探索知识形成的过程中，考虑到为学生提供了自主探索的机会，我大胆放手，让学生根据自己提出的问题，列 出28+17=45、17+28=45两道算式，再组织学生观察比较两个式子的特点，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。然后，我又引 导学生自己照样子仿写等式，运用学生自己所写的等式，再次观察、比较有何相同点和不同点，从而感知其中的规律。在此基础上，让学生用自己喜欢的形式来表 示，通过学生独立思考，师生交流，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经历由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到 加法交换律的形成。这个环节，为学生提供来了自主探索的时间和空间，在学生充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用字母表 示规律，使学生体会到符号的间接性，从而发展了学生的符号感。

在教学加法结合律时，由于学生刚经历了加法交换律的探索过程。所以就自然而 然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。同样以学生为主体，让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究 问题，促使学生积极主动地参与“猜测一举例验证一归纳结论一#p#副标题#e#运用”这一数学学习全过程。

三、学以致用，拓展延伸