开会啦教学反思

反思一：开会啦教学反思

前几天，在教学《开会啦》《跳伞表演》时，因比较两个数量的多少用减法计算，大多数学生理解起来比较困难。教学时，针对椅子够不够的问题，我进一步提出“还缺几把椅子”的问题，引导孩子们画图，并且引导孩子们思考怎样画才能清楚地看出谁多、谁少，多多少或少多少，这样巩固一一对应的比较方法。在第二课时，又适时让孩子们结合所画的图，解释少的几个也就是多出的几个，达到了预期的教学效果。

几何直观利用图形描述分析数学问题，将数学问题转化成直观的图，能具体生动的理解问题，符合低段小学生思维特点。孩子们灵活运用几何直观是在不断自觉地进行合理、有效地成功体验过程中逐步形成的。如果我们只是偶尔呈现相关材料，孩子们可能只是产生即时有效结果。所以，在平时的教学中我还需我们有意识地选择一些学习材料让孩子们经常性地用的机会，这样才能让几何直观这种方法稳定下来，为孩子们所喜爱。我们不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里。”尤其是在低年级中，我们的一些基础课中，充分利用几何的直观性，能更具体生动地理解其含义，而使孩子们留下难忘的印象，这对于数学理解是很有效的。


反思二：开会啦教学反思

通过上学期的学习，学生已经对减法的意义有所体会，知道从整体中去掉一部分求剩下的部分用减法计算。《开会啦》是北师大版第一单元的内容，主要是通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”也可以用减法计算，进一步丰富对减法意义的认识。
         
基于前几课时都是让学生观察情境图提出数学信息，因此本节课的教学重心我主要放在通过画图理解减法意义上。教学时，我还是先让学生观察情境图，说一说图意，接着根据数学信息提数学问题：还缺几把椅子？考虑到一年级学生的思维发展主要以形象思维为主，加上一年级上册学生已经学会了用一一对应的方法比较多少，因此我提问：怎样让吴老师一眼就看出缺几把椅子？大家异口同声“画图”。接着让学生根据所画的直观图列出算式：１１－７＝４，最后我主要借助直观图来帮助学生理解算式的意义。
         
画图是一种很好的解决问题的策略，根据低年级学生的认知特点，单纯的语言表达比较抽象，如果我们能经常画图，慢慢地让学生形成看到题目，能在头脑中出现图，帮助学生把抽象的问题形象化。


反思三：开会啦教学反思

本节课是孩子们在前面学习了十几减几后安排的一节解决问题的课，是孩子们第一次学习比较意义下的减法，由于在上学期已经学习了一一对应的方法来比较多少，在今天的课堂上孩子们比较容易接受，学习的兴趣很高。但在本节课上，我给孩子们的时间和空间不够，应该让学生主动的去探索，去发现，这点做得不够。

今天利用课间操时间让孩子们在本上写了8道计算题题，要求还是写出计算的过程。

孩子们今天的作业比前几次提高很多，每个孩子都能很好的按要求进行计算，但在计算后，孩子们很多都忘记在算式后面写上得数，可见孩子们还没有完全养成细心、认真的习惯，在今后的课堂上，不仅要完成教学任务，还有有意识的对孩子的细心习惯进行培养，对于孩子们的表现要多表扬，树立学习的榜样。