歌手大赛教学反思(2)

我任教于农村，这儿没有现代化的信息呈现形式，各方面的条件都相对落后。课前，我就思考：如何来组织本节课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在 学生自主探究的基础上，师生平等对话的过程。《标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计了本节课的教学。

在导入时，我在尊重教 材的基础上呈现了“歌手大赛”的教学情境，通过介绍歌手比赛时的打分规则使学生认识到今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性，在归纳小 数加减法的运算规律后，及时出示了妈妈买酱油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了所学知识的生活应用，强化学生的数学应用意识。

认 知参与与情感参与有密切的联系。因此，教学中我不仅注重展示数学与现实世界的密切联系，更是通过丰富多彩的课堂活动，使学生感受到数学创造的积极思考，展 示解决问题的不同策略和不同的思考方法，满足不同学生的需要。在估算的教学环节，我采取“猜一猜”的设计方式，激发学生积极参与，学生从不同角度想出几种 办法进行估计，其中一位学生的“就算给6号打满分，也只有9.40分，还是没有5号高”的观点，博得了全班同学的赞同，也极大地激发了学生参与课堂的积极 性，这种情绪一直延续到以下的几个教学环节。大家体验到了创造的乐趣，体会到了创造的价值，从而也激发了学生参与创造的欲望。

学习新知识的过程是在教师的引导下，学生自主探究、交流归纳的过程。在这个过程中，学生是毋庸置疑的主体；同时，老师也扮演着一个及其重要的角色，那就是课堂教学活动的引导者与组织者。

教 学过程中，#p#副标题#e#我把问题抛给学生：“猜一猜，好吗？”“你能帮妈妈解决这个问题吗？”这些问题直接给学生指明了学习的方向，让学生自主思考，充分发表自己的见 解，克服了直接把知识介绍给学生的做法，鼓励学生“发明”自己的策略。教学时我也注意到给学生留足充分独立思考的时间，在学生有了自己的思路后运用自己的 语言来表达思维的过程，发表自己的见解。许多同学在学习过程中逐步学会了倾听，倾听别人的见解，学会了把自己的观点和别人类比，从而反思自己的策略，选择 适合自己的方法。

在评价中学习是我在本节教学设计中的一个大胆尝试，课堂教学证明，这是成功的。

我认为：交流不一定就是 分成小组、几人合作。在本节这种评价式的交流中，同学们通过对别人观点的评价和讨论，知识点一个个如潮后礁石般自然地显现出来，当几名同学都在对5号还是 6号的分数高进行估计时，先是老师的“说得好”“聪明”然后是学生的笑、老师的笑以及“很是让我佩服”。虽然没有具体的说出谁的方法好，但在评价的过程 中，学生很自然就反思了自己的思维过程，也就很容易地筛选了一个适合自己的解决问题的策略。

在教学小数加减法混合运算时，我先提出“他们 估计的对不对呢，用计算的方法验证一下，好吗？”的问题，给学生多样化解决问题留下了广阔的空间，然后，在学生充分自主解决问题的基础上有目的的呈现出四 种不同的解决方案。此后就把评价的权力交给了学生，学生纷纷对几种方案提出了不同的见解，在类比的过程中，学生自然就认识到了各种算法的优劣，并且及时从 中发现了问题和疑惑，针对问题再进行讨论和交流，待问题得到解决时，学生已经把新的知识同化到自己的认知结构中去了，此后的运算规律的归纳应该是水到渠成 了。