字的敬畏教学反思(2)

在这节课，不足之处要比成功之处多出许多，总的来说是一节失败的课。在这节课的教学中，首先从文章的整体入手这一点体现不够，使整堂课的教学内容先得散乱。其次是教师对文章的主旨把握不住，导致在学生交流乡俗影响着一部分是，学生交流内容有些偏离文章住址，而教师却没有进行及时地引导、点拨，教师在进行教学前，要真正渗入教材，钻研教材，在自己的头脑里首先要有一个清晰的脉络，这样在教学中才不会无头无序。同时，在语文教学中，一定要注意发挥教师的引导作用，在教学中，我们提倡学生的自主，个性化的体验，但并不等于完全放手，不管不顾，当学生的认识偏离时，教师要及时地发挥引导作用，使学生的体会有正确的方向。在此，对于这篇课文，由于难点太多，都放在一节课内进行肯定不能完成教学任务，因此，应采用充分利用课余时间和课前预习，对相关教学资源、教学信息进行及时的补充，渗透，如在教学前几天，就推荐学生阅读《聊斋志异》并交流感受等，这样，不仅可以降低学生理解上的难度，同时还可以营造出一种感受汉字的氛围，这样将难点一一击破，就不愁学生理解不困难了。

在阅读教学中，无论是对教材的理解和把握，还是在教学机智，以及教学方法和对教材多样化的处理上，我还相距甚远，还应不断探索，在实践中摸索一天真正属于自己的教学思路。


反思四：字的敬畏教学反思

新课标中明确指出：应培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神和创新精神。为了实现这一目标，教学时我采用了一明一暗两条主线贯穿整个教学环节。即以“字是值得敬畏的”为暗线，以“为什么字是有生命的”作为明线。其间运用多媒体手段，想象与文字相结合，采取引导法，以课文题目“字的敬畏”为切入点，引导学生质疑。通过多种形式的读与悟，探究与体验，结合具体的语言文字，从中感受文字所创造的奇迹。最后结合填空句式进行课堂反馈，有总结有升华，深刻理解汉字为什么是有生命的，从而体现语文教学的有效性是否落实。

在具体的环节设计上，我采用了以下几种突出的方法：

1、抓住关键词句，引导学生感悟。

如在第五自然段中，我抓住“呼风唤雨”一词，让孩子们把感悟融入到情感朗读之中，实现与文本的对话。通过以读促思、以读促悟、以读促情，并结合自己已有的生活经验，去感受文字创造的奇迹，去体会文字呼风唤雨的本领，去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感，才是对汉字真正的理解！

至于有的老师提到的关于用惊心动魄的音乐对《聊斋志异》

的情景进行渲染的提议，至今我依旧无法苟同。既然字能让我们感悟到情境的神秘、恐怖、身临其境，为什么还要画蛇添足呢？即使孩子们通过文字无法感悟到位，这也只是时间与阅历的问题，借助音乐帮助感悟，不但不能达到汉字的魅力，相反会削弱它的神奇色彩，突出音乐的本领，是不是有点喧宾夺主呢？

2、与阅读积累整合中，对汉字产生敬畏，理解它的生命所在。

例如：第八自然段的研学中，让孩子们仿照课文中的“翠”、“风“、“雨”列举同样含蓄的汉字。有的孩子说：一看到“暖”字就仿佛春天如约而至；有的孩子说：一看到“雪”字，就让他想到了寒冷的冬天；有的孩子说：一看到“黄”字，就让他想到了皇帝，想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。

面对如此晦涩难懂的文章，让一个个只有10岁的孩子理解到什么程度才能称之为理解？这本身就是一个值得商榷的话题。每一个成人看过这篇文章一下子就豁然开朗了吗？未必吧。哪怕学生只明白了汉字的一个特点一个方面，我们就不能无视他的理解感悟能力。