跳伞表演教学反思(2)

    
让学生回答问题时，我总是尽量让更多的学生来回答。一般都是先请后进的同学先来试着说一说，他们虽然 只能说出只言片语，我也鼓励他们在课堂上多说话。后让优生来说，他们所回答的已经能提高一个层次了。当然我给优等生适当的鼓励性评价也是必不可少了。我的 本意想让不同水平的学生都获得成功的体验，才能真正实现新课标提出的使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学这一理念。
    
二．探索交流，解决问题
   
让 生提数学问题，学生提出了加法问题：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，有7只小蜗牛参加跳伞表演，一共有几只小动物参加跳伞表演？让第二个同学也来提一提时， 他说的和第一位同学说的一样，这时，我就想到要求他们提不同的问题了。再提问时，第三位同学提出了减法问题：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，有7只小蜗牛参 加跳伞表演，小蚂蚁比小蜗牛多几只？这时，我还不满足，再次提问还有谁能提出不同的数学问题。这时，有个孩子站起来说：有11只小蚂蚁参加跳伞表演，#p#副标题#e#有7 只小蜗牛参加跳伞表演，小蜗牛比小蚂蚁少几只？
    
低年级学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件 之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路， 先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感 知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的 具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁 多，谁少。
    
给学生充分的交流平台，让学生从不同角度（化一化﹑摆一摆）进一步感知解题策略的多样性。各小组可以借助学具演示计算方法。老师分别板书学生的算法。让学生自己选用一种适合自己的方法，允许是自己想的，也可学他人较为优秀的方法。
    
三．理解运用，巩固算法
   
小动物们为谁多谁少“吵架”，吸引学生的注意力，激发学生进一步求知的欲望。形式丰富的练习，可以真正为学生的发展服务，并且使练习成为学生的乐趣。

这堂课上完之后，我发现中下层学生还是难以理解求一个数比另一个数多多少，用减法计算的原理。


反思五：跳伞表演教学反思

《跳伞表演》这节课的重点是通过“跳伞表演”的情境和实际操作，进一步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富学生对减法意义的认识。并且能正确计算十几减几的退位减法，并能解决相关的数学问题。

首先根据情境让学生从图上发现信息，并提出数学问题。在跳伞表演的情境图中，从数的比较的角度分析有多种情况，对这些问题的提出，孩子们都很感兴趣，不断能发现不同的数量比较。根据学生提出的不同问题，我选出和教材一样的问题来研究。为了能让学生更能形象的理解一一对应的方法，我让学生借助学具的帮助，先让学生明白每个数所表示的意义，再列出算式，从中让学生明白“多多少”与“少多少”是指哪一部分。在学生汇报的同时，我也在黑板上画图帮助学生理解，再引导学生用完整的语言叙述“谁比谁多”或“谁比谁少”的关系。然后再把两个问题放在一起比较，让学生明白这样的“谁比谁多”或“谁比谁少”问题，其实是一种类型，说法不同，但实质一样。最后结合情境图，让学生说说列减法算示的理由，明白比较两个数量的多少要用减法来就算。在练习的过程中，发现还有几个孩子用加法算。我再一次让他们摆学具，再一次通过一一对应的方法比较“谁比谁多几，谁比谁少几”，并据此列出算式。