我的自白书教学反思
时间: 07-24
作者:王现超
栏目:反思
反思一：我的自白书教学反思
本节课教师能在教学过程中以学生为主体，并适时给予“导”与“拨”，使全体学生学得主动积极，学习效果较好。首先，发扬教学民主，创造和谐、平等的教与学的氛围；其次，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
最后，适时宜地设计课堂练习，并对不同层次学生提出不同要求，让各个层次的学生都能得到发展。整节课以读为主线，在读中理解诗句，在读中领会情感，若能在学生小组自学一环节中，让学生在理解的基础上互读，此环节的学将更加充分。
反思二：我的自白书教学反思
《我的自白书》是革命烈士陈然的一首诗，诗歌主要表现了革命烈士在生死关头的革命气节和英雄气概。从而引导学生树立正确的人生观和价值观，树立真正的理想和信仰。在试讲这节课时，我的导入语是这样设计的“你的偶像是谁?你的理想是什么？你有没有为你的理想和信仰付出过切实的努力？”我的预设是，学生会答周杰伦等等的明星，我进而引到这节课的主题上来“可是，有那么一代人，他们有着一个共同的理想和信仰，并且为了这个理想和信仰，他们献出的不仅仅是生命。让我们一起回顾历史。”可是学生的回答却出乎意料，他们的回答一下子就切入了主题“我的偶像是陈然。”导语中不能很好地体现两代人的不同追求，突出烈士的追求和信仰。所以我又改了导入语：“喜欢周杰伦的同学请举手，喜欢某某的举手。”想把他们从对明星的崇拜上引到对革命烈士的关注上来。可是举手的寥寥无几。他们似乎在等待着我会问“喜欢陈然的举手。”又一次失败。
通过这节课，我在想教师设计导入语，除了激发学生的兴趣之外，还应该考虑到学生的思维和心理特点，很好地处理预设与生成。如果只想着自己唱独角戏，课堂就不会得心应手。课堂导入语就是形同虚设，不会真正发挥它的作用。
以下是我收集的于漪老师的语文课导入语：
于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。
于漪老师在讲《记金华的两个岩洞》一文时她又是这样设疑铺路的：她上课就写了几个填空题，如（）其（）、如（）其（）、如（）其（）。学生积极参与填了前两个“如见其人”“如闻其人”，而第三个则无法填补。就在学生左思又想苦于求解时，于漪老师给出答案“如临其境”，顺势引入课文：“我们学一篇使大家如临其境的好文章--《记金华的两个岩洞》”。
本节课教师能在教学过程中以学生为主体，并适时给予“导”与“拨”，使全体学生学得主动积极，学习效果较好。首先，发扬教学民主，创造和谐、平等的教与学的氛围；其次，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
最后，适时宜地设计课堂练习，并对不同层次学生提出不同要求，让各个层次的学生都能得到发展。整节课以读为主线，在读中理解诗句，在读中领会情感，若能在学生小组自学一环节中，让学生在理解的基础上互读，此环节的学将更加充分。
反思二：我的自白书教学反思
《我的自白书》是革命烈士陈然的一首诗，诗歌主要表现了革命烈士在生死关头的革命气节和英雄气概。从而引导学生树立正确的人生观和价值观，树立真正的理想和信仰。在试讲这节课时，我的导入语是这样设计的“你的偶像是谁?你的理想是什么？你有没有为你的理想和信仰付出过切实的努力？”我的预设是，学生会答周杰伦等等的明星，我进而引到这节课的主题上来“可是，有那么一代人，他们有着一个共同的理想和信仰，并且为了这个理想和信仰，他们献出的不仅仅是生命。让我们一起回顾历史。”可是学生的回答却出乎意料，他们的回答一下子就切入了主题“我的偶像是陈然。”导语中不能很好地体现两代人的不同追求，突出烈士的追求和信仰。所以我又改了导入语：“喜欢周杰伦的同学请举手，喜欢某某的举手。”想把他们从对明星的崇拜上引到对革命烈士的关注上来。可是举手的寥寥无几。他们似乎在等待着我会问“喜欢陈然的举手。”又一次失败。
通过这节课，我在想教师设计导入语，除了激发学生的兴趣之外，还应该考虑到学生的思维和心理特点，很好地处理预设与生成。如果只想着自己唱独角戏，课堂就不会得心应手。课堂导入语就是形同虚设，不会真正发挥它的作用。
以下是我收集的于漪老师的语文课导入语：
于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。
于漪老师在讲《记金华的两个岩洞》一文时她又是这样设疑铺路的：她上课就写了几个填空题，如（）其（）、如（）其（）、如（）其（）。学生积极参与填了前两个“如见其人”“如闻其人”，而第三个则无法填补。就在学生左思又想苦于求解时，于漪老师给出答案“如临其境”，顺势引入课文：“我们学一篇使大家如临其境的好文章--《记金华的两个岩洞》”。