小小养殖场教学反思(2)

   
二、学生的语言表达能力得到发展。
 
本堂课最大的关注点是能否让学生用一句话用新词语表示数量大小，并能理解这些词语的意思。在这节课中，我认为学生的表达能力得到有效的发展。他们能说出谁比谁多一些及多得多的不同之处，能理解什么是差不多。如有一学生说差不多是指两者相差很少或很相近等，多得多是差得比较多。在猜价格游戏环节中，学生能根据教师说出的相近，少得多，少一些等一些词语调整价格，慢慢地猜到准确的价格。既掌握了知识，又活跃了气氛，这是本堂课的一大亮点。
 
三、柯甘式模式运用得较为模糊
 
本节课意于结合“柯甘式合作学习模式”，发展学生的语言表达能力，并理解新知。在新授时我运用了两次“你说我说”，学生能认真倾听，积极发言，但模式不够鲜明，有点类似于传统的合作学习方式。再后来游戏环节，学生在看教师示范后，我运用了小组讨论模式，可能时间不够，效果一般。这需要今后再大力加强。
 
整堂课，我认为学生是在轻松的气氛中，完成新知的学习，学生基本能理解掌握，语言表达能力及完整性得到了较大的发展，这是我最大的收获。


反思三：小小养殖场教学反思

在本课的教学中引导学生通过生活中的实例，帮助学生理解“多得多”、“多一些”、“少一些”、“差不多”、“少得多”的含义，能够用这些词来描述数量之间的关系，帮助学生逐步建立数感，对于一年级的学生来说想要进行正确的分辨有一定的困难。
　　
在教学的过程中，通过创设学生感兴趣的情境——到养殖场去参观，吸引了学生的注意力，引导学生观察图中的数学信息：鸡85只、鸭42只、鹅34只，通过这些数量的比较，让学生感知其大小关系。然后引导学生用“多得多”、“多一些”进行描述，学生能够较完整较正确地进行描述。
　　
在教学过程中，也有很多的困惑。在让学生们对具体情境中的数进行选择时，有没有必要给学生们这样一种定势，在选择“多得多”或者“少得多”时，就要选相隔得较远的数，“多一些”“少一些”时就选择相隔较近的数，“差不多”时就选择相隔最近的数？在教学过程中怎么样把握一个“度”？教材中思想是：只要学生说得有理由，就可以加以肯定。例如一个题目中：一个暖壶的价钱比30元少一些，从10、29、50三个数中选择一个合适的画“○”，这三个数中10、29都是比30少的数，那选择哪个数更为合适呢？是否把“少一些”改为“差不多”会更便于学生们选择呢？有没有必要给学生们讲如果没有“差不多”时，就要选其中隔得最近的那个数呢？
    
本课的目标最终在于引导学生在具体的情境中把握数的大小关系，而不必要拘泥于其中吧？


反思四：小小养殖场教学反思

结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。#p#副标题#e#对教学内容的呈现方式进行有目的加以引导观察，从养殖场主题图中所提供信息，满足教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。

充满童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生尊敬老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜欢的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思考，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。