小小的山村教学反思
时间: 12-16
作者:法春吉
栏目:反思
篇一：小小的山村教学反思
教学中，我要注重品词品句，作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾画出了小山村的总体特点。第二自然段具体描写了小山村的特点“群山环抱”“不容易发现”“坐落在山谷里”都体现了小山村的“小”，第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音：“鸡鸣、犬吠”走进小山村看到的景物“石林、层楼、清泉等”有静有动。特别是动词的用法，更是小文的精妙之笔。最后作者运用了贴切的比喻、拟人的手法，抒发了对小山村的喜爱之情。教学中，学生以多读为主，品味词句精妙，学习作者的用词之在习作中育人,在习作中培养孩子的自信,写文与做人统一起来。
尽管教学目标中没有要求学生背诵，但是，我为了帮助孩子积累语言，提高写作水平，我要求学生背诵课文的4、5、6自然段。让学生在熟读中，在记忆中，反复揣摩、品味作者的准确用词和细腻的写作手法，以达到能够学以致用。
课堂是灵动的，孩子的心灵是灵动的，教师智慧的语言是开启孩子心智的一把钥匙，我愿自己永远拥有它，开启我的学生们的心灵之门。相信长此以往，学生的写作水平会得到有效提高。
篇二：小小的山村教学反思
这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的水山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点：群山环抱，不容易发现，坐落在深深的山谷里；第三四五自然段描写了走近小山村听到的声音：鸡鸣、犬吠、歌声、铃声，走进小山村看到的景物：石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静，一幅美丽的乡村图画展现在人们面前；最后作者用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小山村的喜爱之情。
在教学本节课时，重在指导朗读，充分创设情境示范引领。运用各种教学资源辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业（山村一游、电视散文欣赏等）
品味好词佳句、背诵优美语句及质疑有机结合，落实教学目标。给学生仔细的示范指导，更给学生充分的交流时间。按“读、悟、赏”的顺序层层推进。
篇三：小小的山村教学反思
金波老师的散文《小小的山村》，描写了坐落在山谷里的小小的山村，抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。给人以强烈的画面感，置身这样的文字中间，仿佛听得到流水潺潺，鸟鸣啾啾；好像看得到那石头铺就的乡间小路，石头盖的房屋，石头砌的围墙，石头垒的猪窝、鸡舍……
本课文字的美主要通过师生之间的朗读来体会，情感揉进金波老师的文字里，读出不可言传的喜爱之情。
课文题为《小小的山村》，教学时紧紧抓住“小”字做文章，体会小山村如何小。
“它那么小，即使你走进群山的怀抱，你也不容易发现它。”
“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”
“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。”
学生能够抓住文眼“小”字，体会山村的可爱、美好，从而理清文脉：以疑问句开头巧妙设疑，吸引读者；接着描写山村小到不容易发现；再写山里的声音之美、环境之美、淳朴之美、意境之美；最后抒发淡淡的情感“我想，你会爱我们这小小的山村的”。
教学中，我要注重品词品句，作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾画出了小山村的总体特点。第二自然段具体描写了小山村的特点“群山环抱”“不容易发现”“坐落在山谷里”都体现了小山村的“小”，第三、四、五自然段描写了走近小山村听到的声音：“鸡鸣、犬吠”走进小山村看到的景物“石林、层楼、清泉等”有静有动。特别是动词的用法，更是小文的精妙之笔。最后作者运用了贴切的比喻、拟人的手法，抒发了对小山村的喜爱之情。教学中，学生以多读为主，品味词句精妙，学习作者的用词之在习作中育人,在习作中培养孩子的自信,写文与做人统一起来。
尽管教学目标中没有要求学生背诵，但是，我为了帮助孩子积累语言，提高写作水平，我要求学生背诵课文的4、5、6自然段。让学生在熟读中，在记忆中，反复揣摩、品味作者的准确用词和细腻的写作手法，以达到能够学以致用。
课堂是灵动的，孩子的心灵是灵动的，教师智慧的语言是开启孩子心智的一把钥匙，我愿自己永远拥有它，开启我的学生们的心灵之门。相信长此以往，学生的写作水平会得到有效提高。
篇二：小小的山村教学反思
这是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的水山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。第二自然段具体写小山村的特点：群山环抱，不容易发现，坐落在深深的山谷里；第三四五自然段描写了走近小山村听到的声音：鸡鸣、犬吠、歌声、铃声，走进小山村看到的景物：石林、层楼、牛羊、清泉。有动有静，一幅美丽的乡村图画展现在人们面前；最后作者用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小山村的喜爱之情。
在教学本节课时，重在指导朗读，充分创设情境示范引领。运用各种教学资源辅助指导或课前布置体验性、鉴赏性作业（山村一游、电视散文欣赏等）
品味好词佳句、背诵优美语句及质疑有机结合，落实教学目标。给学生仔细的示范指导，更给学生充分的交流时间。按“读、悟、赏”的顺序层层推进。
篇三：小小的山村教学反思
金波老师的散文《小小的山村》，描写了坐落在山谷里的小小的山村，抒发了作者对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。给人以强烈的画面感，置身这样的文字中间，仿佛听得到流水潺潺，鸟鸣啾啾；好像看得到那石头铺就的乡间小路，石头盖的房屋，石头砌的围墙，石头垒的猪窝、鸡舍……
本课文字的美主要通过师生之间的朗读来体会，情感揉进金波老师的文字里，读出不可言传的喜爱之情。
课文题为《小小的山村》，教学时紧紧抓住“小”字做文章，体会小山村如何小。
“它那么小，即使你走进群山的怀抱，你也不容易发现它。”
“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”
“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。”
学生能够抓住文眼“小”字，体会山村的可爱、美好，从而理清文脉：以疑问句开头巧妙设疑，吸引读者；接着描写山村小到不容易发现；再写山里的声音之美、环境之美、淳朴之美、意境之美；最后抒发淡淡的情感“我想，你会爱我们这小小的山村的”。