这儿真好教学反思(2)

我觉得非常有幸，校长对我这堂课进行了深入的分析，让我对教材有了新的理解，接触了核心任务这一观点，也解决了很多当前困惑，有了实实在在的收获。
 
 
反思二：这儿真好教学反思

朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底，在教学这一课中，课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，为的是让学生喜欢朗读、能读、读好课文， 本课中，不同要求，不同形式的读贯穿整个课堂教学，教学过程我主要以小熊找朋友为线索进行引导.

一、指导朗读，培养学生的语感

1、通过关键词，帮助学生感悟课文。

第一自然段抓住“孤零零”这个词语，通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。引导感受“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴” 四、五自然段学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上以点带面引导。让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。

2、引导读好感叹句和问句。现在《课标》中对标点符号的指导不分学段的要求，在本课中感叹句和问句，恰是与学生进行了一次正面的接触，引导读好它们，对语感训练是非常有意义的。

3、苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，为学生提供色彩明快、形象生动、可借联想的学习背景，调动了“双视线”——生理视线“眼睛”和心理视线“心灵”共同关注，把读书活动和精神成长有机地统一起来，学生的语言与画面紧密结合，感知和文本产生和谐的共振，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，这样文本的语言和精神才能在学生的心理驻足。并适时地复习旧知，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。

二、联系实际， 学会运用

学习语言，更重要的是运用语言，要检验学生的学习效果，就是看是否会应用。因此，我由扶到放，展开想象通过小鸟的话，可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中轻松地完成了学习任务，达到寓教于乐的目的  。

三、板书形象，追求视觉及思维效果.

本课板书既用文字来表述，又配之以图案，是为了适应低年级学生的年龄特点和审美情趣，让学生对文本的内容一目了然，加深了对课文内容的理解，并在直观上获取美的享受。


反思三：这儿真好教学反思

1、创设良好情境，提供自由空间。
　　
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。