真正的施主教学反思(2)

一、引导学生课中质疑，发现问题、探究问题，获得结论。我在教学中通常采用开课时引导学生围绕题目提出自己不懂的问题。这种方法更适合学生从来没有接触过课文内容，这种质疑一部分是学生确实想了解的，另一部分是为了激发学生学习的兴趣。但是在备这节课时，我从学生的角度出发，考虑到在接触了课文的主要内容后，学生容易产生自己的“真问题”。而此时，如果不给他们充分的时间表达自己的疑问，他们也许就不再问了。这样的学习，对于学生来说就是“无用功”。今天的课堂实践中，在学生找到了老人家面对不同的出价，一反“商人”的做法后，再提出自己不明白的问题，学生问的有了深度，而且后面的学习又紧紧扣住问题进行，这正是从前没有过的“发现问题、探究问题，获得结论”的体验过程。  

二、抓住文中的扩点，三次文本对话，体验人物内心。现在的语言课堂经常出现文本对话、口语交际的环节，这确实是学生训练语言、发展思维的好办法。今天课上，我分别在“双方僵持了很久”、“老人家和小贩的对话”、“结尾处，我走向老人家说”三处，设计了不同的对话环节。其中完成的最好的是“老人家和小贩的对话”，学生在理解了课文内容的基础上进行了交际，说得比较好。我反思这一环节完成得比其他环节好的原因是，这部分内容的学习、练习，始终没有脱离文本，读文本，理解后说文本，演文本，再读文本，达到了文本对话为学习理解服务的目的。  

三、在文本对话中，完成用词造句的任务。“坚决”一词是本课要求练习造句的词语。以往完成这样的练习时，很容易和学习内容相脱离。在备课时，我发现这个词如果在一定的情景下，用起来不难。所以，我在理解“双方僵持了很久”这部分时，给出了一个句式：“老人家坚决_____，我坚决_____。我们僵持了很久。”这样一来，在进行文本对话的同时，进行了造句的练习。  

以上是我在执教过程中，认为完成的比较好的环节，但是有一些地方，是我在备课中没有考虑到的，执教过程中不太顺利的地方。如：结尾处，“我”听了老人家的话后，出示了一个句子“我一直以为我在悄悄地帮助老人家，直到现在我才知道_____。原来，老人家才是真正的施主。”出示这个练习，我的本意是帮助学生感受“我”的内心世界，但是，由于我太急于让学生表达，没有引导和帮助，因此学生说的千篇一律，几乎是复述课文中的内容了。我想我在今后的备课、执教中，应该站在学生的角度考虑问题，真正为学生的学习服务。


反思三：真正的施主教学反思

这是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。写的是“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋，卖鸡蛋的是孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。

备课时，我根据课文特点以及教学目标，紧紧围绕买卖两条人物线索展开。

（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？追问：“我”是不是施主呢？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我”为老人做了什么事，我们要说他是施主呢？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，让学生肯定“我”是施主。作者刚开始也是这么认为的，但是后来作者的认识发生了变化，引出结尾的重点句。（4）再次质疑，老人为“我”做了什么事，“我”认为老人才是真正的施主？让学生找出老人和小贩的对话。体会老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为，悟出老人对山村教育的关爱。（5）展开讨论：“我”和老人都是施主，为什么老人才是真正的施主？体会老人对“我”的爱已远远超过了“我”对老人的爱。回归主题，升华感情。（4）展开想象，续编结尾。