真正的施主教学反思(2)

时间: 07-02 作者:王天成 栏目:反思

一、引导学生课中质疑,发现问题、探究问题,获得结论。我在教学中通常采用开课时引导学生围绕题目提出自己不懂的问题。这种方法更适合学生从来没有接触过课文内容,这种质疑一部分是学生确实想了解的,另一部分是为了激发学生学习的兴趣。但是在备这节课时,我从学生的角度出发,考虑到在接触了课文的主要内容后,学生容易产生自己的“真问题”。而此时,如果不给他们充分的时间表达自己的疑问,他们也许就不再问了。这样的学习,对于学生来说就是“无用功”。今天的课堂实践中,在学生找到了老人家面对不同的出价,一反“商人”的做法后,再提出自己不明白的问题,学生问的有了深度,而且后面的学习又紧紧扣住问题进行,这正是从前没有过的“发现问题、探究问题,获得结论”的体验过程。  

二、抓住文中的扩点,三次文本对话,体验人物内心。现在的语言课堂经常出现文本对话、口语交际的环节,这确实是学生训练语言、发展思维的好办法。今天课上,我分别在“双方僵持了很久”、“老人家和小贩的对话”、“结尾处,我走向老人家说”三处,设计了不同的对话环节。其中完成的最好的是“老人家和小贩的对话”,学生在理解了课文内容的基础上进行了交际,说得比较好。我反思这一环节完成得比其他环节好的原因是,这部分内容的学习、练习,始终没有脱离文本,读文本,理解后说文本,演文本,再读文本,达到了文本对话为学习理解服务的目的。  

三、在文本对话中,完成用词造句的任务。“坚决”一词是本课要求练习造句的词语。以往完成这样的练习时,很容易和学习内容相脱离。在备课时,我发现这个词如果在一定的情景下,用起来不难。所以,我在理解“双方僵持了很久”这部分时,给出了一个句式:“老人家坚决_____,我坚决_____。我们僵持了很久。”这样一来,在进行文本对话的同时,进行了造句的练习。  

以上是我在执教过程中,认为完成的比较好的环节,但是有一些地方,是我在备课中没有考虑到的,执教过程中不太顺利的地方。如:结尾处,“我”听了老人家的话后,出示了一个句子“我一直以为我在悄悄地帮助老人家,直到现在我才知道_____。原来,老人家才是真正的施主。”出示这个练习,我的本意是帮助学生感受“我”的内心世界,但是,由于我太急于让学生表达,没有引导和帮助,因此学生说的千篇一律,几乎是复述课文中的内容了。我想我在今后的备课、执教中,应该站在学生的角度考虑问题,真正为学生的学习服务。


反思三:真正的施主教学反思

这是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。写的是“我”在边远山村教书时,经常到村旁买鸡蛋,卖鸡蛋的是孤寡贫穷的老太太,为了扶贫,“我”单方面两次提高买价。有一次,当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时,老人执意不肯,为了农村教育的发展,要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后,才恍然大悟,原以为自己是施主,想不到真正的施主倒是这位老人。

备课时,我根据课文特点以及教学目标,紧紧围绕买卖两条人物线索展开。

(1)文中真正的施主是谁?你从哪句话知道的?追问:“我”是不是施主呢?(2)围绕这句话质疑,提出探索的问题。“我”为老人做了什么事,我们要说他是施主呢?(3)自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋,让学生肯定“我”是施主。作者刚开始也是这么认为的,但是后来作者的认识发生了变化,引出结尾的重点句。(4)再次质疑,老人为“我”做了什么事,“我”认为老人才是真正的施主?让学生找出老人和小贩的对话。体会老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为,悟出老人对山村教育的关爱。(5)展开讨论:“我”和老人都是施主,为什么老人才是真正的施主?体会老人对“我”的爱已远远超过了“我”对老人的爱。回归主题,升华感情。(4)展开想象,续编结尾。
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