谈骨气教学反思(3)

二、对比阅读，突破重点。

在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的描写，具体而又生动。我认为通过这样的比较阅读，课堂教学效果是比较明显的。实践证明，在学生的作文中，全班78人中有十个左右学生还没有把握好，其余的学生都能很好的掌握议论文中记叙的使用。

三、局部阅读，体味语言。

对文中各部分的分析抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。本文的特点是笔尖带感情，作者带着骨气谈骨气，字里行间洋溢着民族自豪感和对骨气的赞美。所以在分析内容时，应在讲清基本内容的同时，突出这一特点，让学生深刻领会作者不仅能晓之以理，更能动之以情，让学生在潜移默化中受到感染和教育。这些都得从文章的语言入手，并辅之以读。如第1段提出的论点是“我们中国人是有骨气的”，其中的“我们”两个字是否可以去掉，为什么？学生能较好的答出这体现了作者强烈的民族自豪感。我又让学生圈划出其他用到了“我们”二字的句子，并反复朗读加以体会。并告诉学生，任何文章都是有感情的文章，你在写议论文时也应将自己的情感融入到文章当中去。

四、联系实际，迁移升华。

课文说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”在讲解了文中的三个事例后，我让学生从平时阅读的课内外文章中再举出几个“有骨气”的名人名言和事例，当堂学生举出了不少，像谭嗣同及他的名言“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、刘胡兰、邓世昌等。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。同时设计“作为二十一世纪的中学生，我们今天怎样做有骨气的人”这个环节，让学生畅所欲言，对学生学习做人，怎样做一个有骨气的人，起到了很好的教育作用。有的学生说：“我们在学习上能不被困难压倒，就是有骨气的表现。”还有的学生想到了威海被评为“人居奖”，说：“我们努力把威海建设好，迎接更多的外商投资，不在外国人面前丢脸就是有骨气。”为了激发学生学习热情，增加学生的阅读积累，我当即要求学生回家后继续查找有关资料，下节课交流。事实证明，学生的热情是很高的，他们充分利用了自己家的书和网络，既查到了自己所需要的东西，也从中受到了良好的“骨气”教育。资料不能光查不用啊，我又让学生写了一篇《谈骨气》读后感，这样真正将所学、所查的知识，通过一篇文章实现了我的最终教学目的。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”初读课文，整体把握——精读课文，重点突破——联系实际，迁移升华。我所设计的三步导读思路，也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。如果学生能通过本课的学习而拿到开启议论文的钥匙，必将为其今后议论文的学习打下良好的基础。因此这一课的阅读教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生，更重要的是以这一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法：把握中心论点——理清文章结构——分析论据和论证方法——体味语言。这样，学生就可以运用在这一课学到的读书方法和步骤，自己去阅读其它一般议论文，并通过反复练习，形成技能。