三角形中位线定理教学反思(2)

总之，“参与式数学教学活动设计”是一门能让学生与老师互动的课程，也是一门改变了传统的老师教学生学方式的新形课程，在以后的教学中药大力提倡。

教学设计中需要改进优化的地方：

在学生画出△abc的三条中位线de，ef，df后，应该设计一道开放性问题，让学生探讨，发挥小组合作的力量，看还能得出那些结论？

1. 分成的四个小三角形全等，四个小三角形与大三角形abc相似；

2. 图形中有三个平行四边形，且面积相等；

3. 图形中有三个梯形且面积相等，若△abc为直角三角形，则为3个全等的矩形；

4. 四个小三角形的周长与大三角形abc的周长比为1:2；

5. 四个小三角形的面积与大三角形abc的面积比为1:4；

6. 中位线与第三边的中线互相平分。

这样设计经典性的问题，能够让学生加深对本节课所学知识的理解，还能巩固复习所学旧知识，将新旧知识融为一体，达到知识系统化、专题化，学生解题时就具有灵活性、可操作性，让孩子们对每一类问题形成解题的技能，总结提升解题的方法，。正如杜郎口中学的徐利老师所说，我们把学生最该处理的问题，进行重点的剖析挖掘，争取让孩子们通过这一个题的分析与挖掘，达到会做这一类题举行反三处理旁通。

参与式教学活动有利于学生创造性思维的发展，从多个角度分析问题，得到一些比较常见的结论，加深对中位线性质的理解，体会中位线的广泛应用。


反思三：三角形中位线定理教学反思

采用两个思考题进行小结,打破传统小结方法。这是因为:⑴三角形中位线定理不难记,难的是如何创造性地应用;⑵把定理进行引伸,让学生余味未尽,带着问题回家,并为下节课研究“梯形中位线”做好铺垫,一举两得。

以上几个教学环节相辅相成，组成了一个完整的教学结构，采用讲、议、练结合的方法，教师通过观察、提问、巡视、谈话等活动，及时了解学生的学习、练习过程，随时反馈，把发展学生思维与随时把握学生学习效果结合起来，做到实而不死，活而不虚。


反思四：三角形中位线定理教学反思

本节课采用“问题—探究—发现—应用”的启发性教学模式，把大部分时间交给了学生，让学生充分动脑、动手、动口进行探究性的学习。而教师不是一位旁观者，而是一位引导者、合作者，组织者。整节课教师注意提高学生的逻辑证明能力，强调直观与抽象结合，让学生又一次经历了数学的快乐之旅。