三角形与四边形教学反思
时间: 06-23
作者:潘晨
栏目:反思
反思一：三角形与四边形教学反思
在本课的课堂教学中，学生一直兴致高昂，很好地达到了预期的目标，我觉得这堂课的成功主要是得益于以下两点：
1、经历动手过程。
“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我就安排了三个动手的内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，并掌握应用的不同方法。第一部分我采用分类的方法，并且让学生动手把图形按自己的想法分类，并且让学生说说这样分的理由。这样既让学生动手，又很简单明了地展示了分类的结果，便于学生收集和整理数据。接着用一根橡皮筋两位同学合作的方式做了手指拉图形的游戏来愉快地回顾知识，在学中玩，玩中学，使学生亲切感受新知识。最后让想和动手及讲有机结合于“一个四边形剪一刀变成什么”，使新知识得到延伸，让学生在动手中体验成功的快乐和喜悦！
2、探索方法。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在本课的教学中我创设了两个不同的情境，让学生自己在情境中探索方法，引导学生独立思考和解决问题。让学生用自己的方法分类，突出孩子们的个性，在交流中优化，根据分类的结果，对事情做出合理的推断和总结。这样把学习的空间留给了学生，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
3、主体认识的提升
在本节课上，运用分类的数学学习方法，让学生的思维火花得到撞击，大大提升了学习的热情。所以大部分学生在已有的几何知识的基础上都能自己得出三角形和四边形的特征的，并且能知道长方形、正方形是特殊的四边形，能够自己拼搭三角形和四边形甚至是多边形，为学生思维的发展提供了一块合适的沃土。这节课我印象最深的部分是教师揭示三角形的定义的环节。对于什么是三角形，学生根据经验，第一直觉就是，有三条边，三个角的图形叫三角形，为了让学生认识什么是“围成”时，教师出示一个三条线段中有1个端点没有合在一起的图形，学生马上就能指出其不正确的地方，自然而然的引出了三角形的定义“由三条线段围成的图形是三角形”。最后的练习姚老师出示了由三角形与四边形组成的机器人，请学生说说是由哪些图形组成的，并数一数各有几个，目的是在巩固知识的基础上，培养学生有序观察的习惯与能力，并让学生清楚地知道长方形、正方形是特殊的四边形，不要将它们孤立开来。
反思二：三角形与四边形教学反思
在课堂教学中要倡导应用意识，让学生亲历知识形成的过程、感受数学在生活中的广泛存在，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。在本课教学中，采用小组合作的方式，积极地参与课堂活动，学生的主体意识得到了充分的发挥。
1、学习方式的多样化。
这节课采取了小组合作分类、同桌讨论等学习方式，并与学生的独立思考学习方式有机结合，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在图形分类后，让学生先说说自己认识的三角形，再通过动手实践操作来充分了解三角形是怎样的图形。在搭图形的环节中，学生用小棒搭出不同形状的三角形、四边形和多边形，在搭一搭、摸一摸的实践过程中，知道了三角形是由三条线段围成的图形，四边形有由四条线段围成的图形，几边形是由几条线段围成的图形。
在本课的课堂教学中，学生一直兴致高昂，很好地达到了预期的目标，我觉得这堂课的成功主要是得益于以下两点：
1、经历动手过程。
“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我就安排了三个动手的内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，并掌握应用的不同方法。第一部分我采用分类的方法，并且让学生动手把图形按自己的想法分类，并且让学生说说这样分的理由。这样既让学生动手，又很简单明了地展示了分类的结果，便于学生收集和整理数据。接着用一根橡皮筋两位同学合作的方式做了手指拉图形的游戏来愉快地回顾知识，在学中玩，玩中学，使学生亲切感受新知识。最后让想和动手及讲有机结合于“一个四边形剪一刀变成什么”，使新知识得到延伸，让学生在动手中体验成功的快乐和喜悦！
2、探索方法。
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在本课的教学中我创设了两个不同的情境，让学生自己在情境中探索方法，引导学生独立思考和解决问题。让学生用自己的方法分类，突出孩子们的个性，在交流中优化，根据分类的结果，对事情做出合理的推断和总结。这样把学习的空间留给了学生，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
3、主体认识的提升
在本节课上，运用分类的数学学习方法，让学生的思维火花得到撞击，大大提升了学习的热情。所以大部分学生在已有的几何知识的基础上都能自己得出三角形和四边形的特征的，并且能知道长方形、正方形是特殊的四边形，能够自己拼搭三角形和四边形甚至是多边形，为学生思维的发展提供了一块合适的沃土。这节课我印象最深的部分是教师揭示三角形的定义的环节。对于什么是三角形，学生根据经验，第一直觉就是，有三条边，三个角的图形叫三角形，为了让学生认识什么是“围成”时，教师出示一个三条线段中有1个端点没有合在一起的图形，学生马上就能指出其不正确的地方，自然而然的引出了三角形的定义“由三条线段围成的图形是三角形”。最后的练习姚老师出示了由三角形与四边形组成的机器人，请学生说说是由哪些图形组成的，并数一数各有几个，目的是在巩固知识的基础上，培养学生有序观察的习惯与能力，并让学生清楚地知道长方形、正方形是特殊的四边形，不要将它们孤立开来。
反思二：三角形与四边形教学反思
在课堂教学中要倡导应用意识，让学生亲历知识形成的过程、感受数学在生活中的广泛存在，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。在本课教学中，采用小组合作的方式，积极地参与课堂活动，学生的主体意识得到了充分的发挥。
1、学习方式的多样化。
这节课采取了小组合作分类、同桌讨论等学习方式，并与学生的独立思考学习方式有机结合，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在图形分类后，让学生先说说自己认识的三角形，再通过动手实践操作来充分了解三角形是怎样的图形。在搭图形的环节中，学生用小棒搭出不同形状的三角形、四边形和多边形，在搭一搭、摸一摸的实践过程中，知道了三角形是由三条线段围成的图形，四边形有由四条线段围成的图形，几边形是由几条线段围成的图形。