鸟鸣涧教学反思(2)

反思四：鸟鸣涧教学反思

《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。
　　
教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。

中国古典诗歌以含蓄取胜。诗人常把自己的感情融入某些客观的事物中,借以表达情感,这种包含着主观情感的客观物象就是意象。所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说,意象就是寓“意”于“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。意象是古诗的核心,诗人常根据意象的特点来表达情意。因此,教学中引导学生抓住诗中的意象,就可以更好地体会诗的内涵,让学生穿越时空,与诗人近距离地接触。王维《鸟鸣涧》:“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。”全诗由人及景,由静到动,由光色到音响。这首诗描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜意象图。教学中应如何让学生通过诗中的意象来更好地体会诗的内涵?一、让学生栖居在“人”的意象中体会“闲”意象一般是附着在词语上的,在构思过程中,意象浮现在诗人的脑海中,由模糊、飘忽而渐趋明晰、定型,最后借着词语固定下来。抓住了意象,就抓住了诗意。但是诗歌的意象并不是单一的,而且通常诗人总是选取一组相似或相反的意象来表现自己的感情。那么这些意象之间的组合便成了解读诗的关键。因此在教学《鸟鸣涧》一诗时,我在学生反复诵读的同时，带领同学想象当时的画面，配乐诗朗诵，学生闭眼带着诗句来想想当时是人所处的环境和画面是怎样的，学生一个个积极踊跃，在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。同学们想象力丰富，想出了很多当时的画面，想象力很丰富，好像自己处身于诗人的画面当中，达到了教学的目的，取得了较好的效果。

时间分配也较好，如果上课在注重发散学生的思维，注重自主探究学习会更好些。