自行车里的数学教学反思(2)

通过我的预习和讲解，我也有许多收获，也解决了长时间困扰我的变速自行车的变速的问题。下课后，从学生那一张张渴求知识的小脸上我知道这节课他们收获颇多，数学课的枯燥性在这节课上荡然无存。他们一个个都很兴奋认真，他们没想到数学课还能这样上，也没想到————自行车，他们再熟悉不过的交通工具中还藏着这么多学问。

当我带着他们站在操场上面对着自行车时，他们的脸上写满了兴奋写满了疑惑，也激发了他们的探究新知的意识。

在这节课上他们不但对自行车有了新的认识，还学会了运用所学知识解决生活中的问题。从这节课上他们明白现在的自行车都是后轮驱动的，前齿轮叫牙盘，后齿轮叫飞轮，牙盘与飞轮的齿数比叫“传动比”，“传动比”越大自行车蹬一圈的距离就越长，“传动比”越小自行车蹬一圈的距离就短，如果前后齿轮的比相同，则只能变化一种速度，如果前后齿轮的比值越大，则该前后齿轮组合在一起变化的速度越快。从而得到蹬一圈车子的距离=车轮周长×（牙盘齿数：飞轮齿数），还了解到2个牙盘6个飞轮的变速自行车会有12种变化，但有11种速度，因为在这12种变化中有两组“传动比”相同。

像这样的实践活动课在老教材中没有出现过。想上好这样的课教师一定会提前做很多工作，一定会很累，但我认为这些课最能体现数学知识的生活化，这样的课也因为有别于其它课，所以学生的学习积极性也很高，思维也很活跃，这样的课堂也最能激发学生学习数学的兴趣。


反思四：自行车里的数学教学反思

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。