地球的内部教学反思(2)

时间: 07-10 作者:石利萍 栏目:反思

有的组选用了三种颜色,通过一层一层的包裹来制作,切开后,简洁明了地展示了地球内部的构造。有的组选用了三种以上的颜色,通过一层层的黏贴,展现了平面的地球构造模型,并将地壳、地幔的上下部分区分开。有的组把地壳部分用各种颜色来表现大陆、海洋、森林……地核与地幔又用其他颜色来表示,展现了一个立体而生动的地球内部构造模型。

看着各组的汇报和展示,真是很感叹学生的创造力和想象力。学生在活动中,锻炼了动手、合作能力,同时也进一步深刻地认识了地球内部构造。     教学中的不足是学生带的熟鸡蛋,有的学生并未完全煮熟、煮老。所以当当学生用小刀一切,还没有切开,软软的蛋黄就流出来了,污染了实验桌。我赶紧让这个学生把这个鸡蛋立即吃掉。这个学生还很不好意思,当着全班同学的面吃,最后让这个学生在教室外面吃完,进来上课。这是对学生准备材料的情况没有充分的预想到。所以在另一半学生布置带熟鸡蛋时,一再强调一定要把鸡蛋煮熟、煮透。


反思三:地球的内部教学反思

面对这样的课,总感到有些茫茫然,很难上,一不小心就变成了我的“一言堂”,卢老师说:“有的人做教师的感觉很好,有大学教授式的,有中学教员式的,有小学教师式的。”还真不幸给他言中了,一店到讲台前,一面对孩子们纯澈的眼睛,我就有“讲站”的欲望,从“宠贝古城”到“唐山大地震”,从“亚里大德、伽利略”到“沈括、张衡”,唯独就缺少让学生动手。

开发区的这帮孩子,也常常着迷于我的讲述,跃进离奇的故事里。这个单元的科学课,变成了“讲科学”,我感到惶恐!


反思四:地球的内部教学反思

反思本课的教学,我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情,在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动,事先,我在盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品,并将盒子封住。问学生:“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗?”学生都摇头说不知道,这时,我抓住契机对学生说:“科学家从来没有到过地球内部,他们却了解到地球内部的情况,你们想不想当一回小科学家,采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么?但有一个要求不可拆开暗箱。”#p#副标题#e#此时,教室里沸腾了,同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了,然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西,同学们争先恐后的发言,有的说掂轻重,有的说听声音、有的说闻味道,都非常有科学道理,望着学生们热情的小脸,我一声令下:“实验开始!”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇,甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨,整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情,培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值,作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心,增强他们的自信心,使他们乐于参与,积极参与,亲身经历科学探究过程,从中体会到什么是科学。

至于本课的不足之处,就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一,这和老师的准备工作也有很大关系,如果我给每组学生都准备充足的材料,也许他们的方法会更多样一些;在学生进行小组活动时,我也需要明确每个人的分工,免得他们没有主心骨,在课堂上显得有些散。


反思五:地球的内部教学反思

我觉得这一课用“授人以鱼,不如授人以渔”这句话来概括是最合适不过了。在本课教材中更侧重于科学方法的指导。教材的第一部分安排了一个猜东西的游戏。猜盒子里有什么东西,这个游戏孩子们小时候肯定玩过,哪怕没有玩过,课堂上再玩一下也很方便,但孩子们可能从来没有想到过,科学家们在探索科学时,很多方法其实都来自于我们平时的生活中,有时一件小小的事情可能都会给他们伟大的启发。阿基米德巧称皇冠的故事就是很好的例子。要让孩子们明白,科学其实并不神秘,科学离我们很近,我们每们人都有可能成为科学家的。因此,这一猜想活动是本课的重点之一。以暗箱游戏的形式,不但具有趣味性,更能培养学生的猜想、推断的能力。本课的另一重点是用橡皮泥做地球的构造模型,在五年级时是要利用模型来解释现象。而在这里,则是要通过这一制作活动,来收集证据,通过自己“制造”的条件,来进一步认识地球的内部构造。在本课中,学生也完整的体验了从假设到实验的过程。
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