地球的内部教学反思(2)

有的组选用了三种颜色，通过一层一层的包裹来制作，切开后，简洁明了地展示了地球内部的构造。有的组选用了三种以上的颜色，通过一层层的黏贴，展现了平面的地球构造模型，并将地壳、地幔的上下部分区分开。有的组把地壳部分用各种颜色来表现大陆、海洋、森林……地核与地幔又用其他颜色来表示，展现了一个立体而生动的地球内部构造模型。

看着各组的汇报和展示，真是很感叹学生的创造力和想象力。学生在活动中，锻炼了动手、合作能力，同时也进一步深刻地认识了地球内部构造。     教学中的不足是学生带的熟鸡蛋，有的学生并未完全煮熟、煮老。所以当当学生用小刀一切，还没有切开，软软的蛋黄就流出来了，污染了实验桌。我赶紧让这个学生把这个鸡蛋立即吃掉。这个学生还很不好意思，当着全班同学的面吃，最后让这个学生在教室外面吃完，进来上课。这是对学生准备材料的情况没有充分的预想到。所以在另一半学生布置带熟鸡蛋时，一再强调一定要把鸡蛋煮熟、煮透。


反思三：地球的内部教学反思

面对这样的课，总感到有些茫茫然，很难上，一不小心就变成了我的“一言堂”，卢老师说：“有的人做教师的感觉很好，有大学教授式的，有中学教员式的，有小学教师式的。”还真不幸给他言中了，一店到讲台前，一面对孩子们纯澈的眼睛，我就有“讲站”的欲望，从“宠贝古城”到“唐山大地震”，从“亚里大德、伽利略”到“沈括、张衡”，唯独就缺少让学生动手。

开发区的这帮孩子，也常常着迷于我的讲述，跃进离奇的故事里。这个单元的科学课，变成了“讲科学”，我感到惶恐！


反思四：地球的内部教学反思

反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子封住。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”#p#副标题#e#此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备充足的材料，也许他们的方法会更多样一些；在学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。


反思五：地球的内部教学反思

我觉得这一课用“授人以鱼，不如授人以渔”这句话来概括是最合适不过了。在本课教材中更侧重于科学方法的指导。教材的第一部分安排了一个猜东西的游戏。猜盒子里有什么东西，这个游戏孩子们小时候肯定玩过，哪怕没有玩过，课堂上再玩一下也很方便，但孩子们可能从来没有想到过，科学家们在探索科学时，很多方法其实都来自于我们平时的生活中，有时一件小小的事情可能都会给他们伟大的启发。阿基米德巧称皇冠的故事就是很好的例子。要让孩子们明白，科学其实并不神秘，科学离我们很近，我们每们人都有可能成为科学家的。因此，这一猜想活动是本课的重点之一。以暗箱游戏的形式，不但具有趣味性，更能培养学生的猜想、推断的能力。本课的另一重点是用橡皮泥做地球的构造模型，在五年级时是要利用模型来解释现象。而在这里，则是要通过这一制作活动，来收集证据，通过自己“制造”的条件，来进一步认识地球的内部构造。在本课中，学生也完整的体验了从假设到实验的过程。