爱的奇迹教学反思(2)

（一）在课堂上恰当运用评价策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的学业发展。

评价策略是我们几年来一直研究的科研课题。在研究中我们深深地感受到，课堂上教师激励性的评价语言，的确能够促进学生的学业发展，激发学生的学习兴趣，所以，我力求让科研走进课堂，让每一个学生受益。我鼓励他们大胆发言，一个学生大胆发言后，我就说你真棒，你是今天第一个起立发言的，非常勇敢，希望我能看到更多勇敢的同学，这时举手的同学相对多了。我敏锐地发现班里一名内向的小女孩慢慢地举起手，我微笑的交着他的名字，并对他说老师相信你能行，果然她回答得很好，同学们报以热烈的掌声，之后我总能看到她举起的小手。

在指导读书的过程中，我发现相当一部分学生还是有些放不开，不能完全释放自己的情感，这时我就采取教师范读的方式，然后鼓励学生说：“你们也练练，老师相信你们只要用心去读，一定能比老师读得更好。”果然，之后学生读得都很好，我评价他们说：“你们这是在与作者做心与心的交流呀。”我体会到评价语言的重要作用，同时也感到自己用到的评价语言还是不够丰富，在今后的工作中，还要加强研究，尤其是鼓励性的语言，用得更要多一些，使每一个学生都能充满自信的学习。

（二）用自己饱满的热情、真挚的情感引领学生与文本进行心与心的交流。

从一开课我就用自己真挚的情感以及满怀深情的语言为学生渲染了气氛，一下子，把学生带进故事中，使我们不再是旁观者，而是故事中的一个角色，在交流中始终引导学生用心读文，深入感受，然后再把感受带到读中去，我几次发现学生的眼睛里充满了被感动得泪花，比如我引导学生交流思考为什么说比利对小鹿的爱是爱的奇迹，学生大多都能找到，因为比利只是个刚刚六岁的孩子，而且这个故事发生在特别干旱炎热的季节。于是我告诉学生这是奇迹，其实在这样一件事中能让我们感受到这么多的爱，这本身就是奇迹（配乐《爱的奉献》）那我想此时此刻你一定有一些心里话相对他们中的谁说吧？（学生配乐交流）（教师接）是呀，他们之间的真情深深地打动着我们，那课文中的那些语句给你留下了最为深刻的印象，请你伴着音乐读一读。（此刻学生边读边留下了感动的泪水）他们被这充满爱的故事深深地感动了。


反思三：爱的奇迹教学反思

思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动广度、深度和难度，它集中体现善于深入地思考问题，从而抓住事物的规律和本质。心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的求知欲，才能主动思考，追求创新。基于这样的认识，我就教学《爱的奇迹》一课中按点的设计进行反思，分析。
        
我在教学活动之前，首先安排学生自学，完成课后思考题，在教学过程中通过按按按反馈系统展示学生自学的结果。导入新课的学习，以此激发学生的求知欲。
        
课后我分析出现这种情况的原因是：学生在初的课文时，有同学读到“降雨”误认为这也是一种“奇迹”，而我并没有否定，导致学生理解误入歧途。同时也反映学生读书理解真的不到位。所谓读书到位，“读的通顺，读的正确，读的流利”“正确”不仅是字音对，停顿也有讲究，一直以来我重视老师的范读，忽略了学生自读的感受。我想起于永正讲的“简简单单教语文  扎扎实实求发展”中的一句话“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教语文读和写是最重要的手段。那我想：学生听过的书，很快就会忘记，只有自己读过，看过，理解了才是真正学会了。学语文，不是听会的，而是自己通过读的体验才理解了才掌握了。所以今后的语文课，我要把读的时间和机会交还给学生。