北大荒的秋天教学反思(2)

今天，我上了《北大荒的秋天》。这是一篇文字优美，可读性很强的佳作。字里行间都透露出作者对这片土地的热爱。我不曾有这样的经历，也没有去过北大荒，但我却被北大荒人淳朴、热情、善良、勤劳深深打动。为了让学生更好地体会这片景，感受这份情，我认为有以下几点值得思考：

1、课堂上能有一定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读——理解读——有感情朗读”一步步提高学生的读悟能力，了解课文。

2、注重引导学生从“天空、小河、原野”感受景色优美，从他们的特点学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关句子，体会语句的准确及形象。

3、比较重视比喻句和拟人句的指导，让学生学会区别、练说和仿写。

4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。

5、因为教学内容较多，显得节奏比较快，部分学生可能跟不上。


反思四：北大荒的秋天教学反思

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，达到“作者胸有境，入境始于”"的境地，这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，获得丰富的语感。

在读到《北大荒的秋天》第四自然段的时候，我就想：这一段是有声音的，正是这些声音使得原野热闹非凡，那么能不能对此做一个延伸，使这一段内容更加丰满，声音更加丰富呢？于是就设计了以上的教学环节，让学生围绕原野充分的想象可能有的声音，学生在学会运用象声词的同时，脑海中在构建着一幅有声的画面，有的学生的画中有鸟儿，有的学生的画中有牛羊，这样丰富了文本的内容，学生也理解了原野的热闹。这样的一幅画面构成以后，教师引导学生把自己的声音也放到原野中去，仿佛自己就身处北大荒的原野中，设身处地的去感悟，去朗读，学生的语言就变成了画家手中的画笔，描绘出了动听的画。语感就在这样一种想象形象，再将形象转化为声音的过程中逐渐得到培养。