傲霜篇教学反思(4)

三、注重读写结合，带领学生学习语言。
     
叶圣陶曾经说过课文是学生学习写作的很好的例子。在本节课中我安排了学生进行了两次说片段、写片段的训练，认真做到了读写结合。在学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，我说风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，展开你们的想象，用“有的……有的……有的…….”说说菊花的姿态。学生们说道：红菊花围成一簇，像一团火焰；白菊花洁白如雪，仿佛是一片白云；黄菊花开放时，朵朵花儿就像毛绒绒的鸡冠;像小女孩的卷卷头发；像绣球……而在学习文章的最后一段时，在反复诵读的基础上我安排了仿写练习：模仿最后一段，赞美你喜爱的花儿或其他事物。我为学生提供了一些图片：有校园中的樟树，有池塘里的荷花，有窗前的米兰，有林中的竹子。学生模仿能力很强，许多同学写出了精彩的片段，有同学写道“樟树真不愧是一棵坚强的树。我爱它笔直的躯干，我爱它浓郁的香味，我爱它茂密的枝叶，但我更爱它坚强不屈的品格。”有同学写道“荷花真不愧是一种有气节的花。我爱它那清雅的色泽，我爱它美妙的身资，我爱它那悄悄散发的清香，但我更爱它那出污泥而不染的品格。”我相信如果每节课我们都能做到读写结合，那学生习作也就不会感到困难了。
     
其次，这节课我完全走进了文本，沉浸在课中，我用自己优美而动情的语言感染着学生，有几个地方我竟用起了让人荡气回肠的排比句，我带着学生一起感受着语言文字的魅力。
         

反思四：傲霜篇教学反思

峻青的《傲霜篇》是一篇借景抒情、托物言志的文章。通过对在寒霜下菊花盛开的风姿的具体、详细的描写，通过渲染、对比等一系列写作手法的运用，将菊花迎霜斗雪、不畏强暴得精神描写得淋漓尽致并通过对菊花的赞美，抒发了自己对菊花精神的高度赞扬，对具有菊花精神的人的高度崇敬和赞叹。
           
这一思想内容对五年级的学生来说，在理解上会有一定的难度。我在设计这堂课时，打破了以过去过分注重理性分析的设计，而是通过感性教育去呼唤孩子们最美的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。为了突破这一重点、难点，我在开篇的时候就这样设计——有一位作家峻青对菊花也情有独钟，他曾这样赞美菊花。（课件出示重点句子）从这话中，你认为作者对菊花有着一种怎样的感情？用一个字回答（爱）那作者最爱菊花的什么？他为什么爱菊花？让我们带着这两个问题，一起走进13课《傲雪篇》去感受那平凡、美丽的菊花。揭示了课题后，我又提出了“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出问题。我依据学生提出的问题进行总结归纳，将问题板书在黑板上，分别是——傲霜是什么意思？是谁在傲霜？是怎样傲霜的？然后就放手让学生自读课文，在读准字音的同时认真思考提出的问题，看自己能解答哪些？  在学生自由汇报，说知道是“菊花”傲霜时，马上让学生欣赏秋天西风紧，黄叶飘零的景象，接着让学生从课文中找出描写秋天的景象的句子。接着又让学生欣赏菊花在秋天盛开时的图片，然后让学生再读课文，找出课文中具体描写菊花的句子，课件出示重点句让学生通过句子的比较、通过反复的朗读、想象、通过对菊花图片的欣赏、对菊花风姿再描写的说话练习充分感受、体会菊花的美。