傲霜篇教学反思(3)

二、感受写法技巧，实现学生与作者的情感对话

学以致用，学时为了用。整堂课中虽然没有安排写话练笔环节，但是无处不体现出对写话写作的指导。比如体会作者通过总分结构，具体细致的描写菊花盛开的写作方法时，我让学生充分想象自己看到的菊花图，学生说得热烈而精彩。相信通过说出学生的想象，她们已经在潜意识里明白自己以后写作时怎样才能把事物写具体了。比如仿照排比句式说话，体会排比修辞的好处时，我匠心独运地以“我爱学生”为题范说了一段，打开了她们的思维，充分理解作者借物喻人的写作技巧，不仅仅可以赞美菊花一类的事物，更应该赞美向菊花这样具有高尚品格的人。通过我的顺势点拨，学生创作思维的火花被点燃，学生们说得热闹，说得动情。尤其是没想到的是竟然有学生说要赞美我时，我灵机一动，何不让她们你一言我一语的来个现场即席创作？虽然是句不成段，但是已经非常让人欣慰了，因为学生能活学活用了。还有体会“对比衬托，环境渲染”的写作方法等等，相信学生能通过这篇课文的学习，对于这些写作方法能触类旁通，举一反三，学以致用。


反思三：傲霜篇教学反思

峻青的《傲霜篇》是一篇借景抒情、托物言志的文章。通过对在寒霜下菊花盛开的风姿的具体、详细的描写，通过渲染、对比等一系列写作手法的运用，将菊花迎霜斗雪、不畏强暴的精神描写得淋漓尽致，并通过对菊花的赞美，抒发了自己对菊花精神的高度赞扬，对具有菊花精神的人的高度崇敬和赞叹。我非常喜欢这篇课文。在长沙聆听了名师的课回来后，久久不能平静，王菘舟给我们上的《慈母情深》给我们留下了深刻的印象。课堂上，王老师热切的情感铺天盖地地向我们涌过来。一开始还是淡淡的语言文字的训练，教字、教词，继而分析课文内容。在分析课文内容时，王老师以课文的内容作为载体，引导学生体会文章用词的准确，体会修辞的作用，体会作者构段的精妙，感受作者强烈的情感，一种对母亲感激之情回荡在课堂。王老师一组组排比式的诘问句，真是让人荡气回肠。在钻研《傲霜篇》这篇课文时，王老师上课的身影在我脑海里回荡。我在琢磨怎样把这节课上出情，上出语文的味，利用课本为载体指导学生动情朗读。经过一个星期的深钻教材，我对上好这节课有了一定的信心。上完这节课，得到了老师们的好评，石惠老师甚至半开玩笑半认真地说：“上得好，我看到了王菘舟的影子，你是樟小的王菘舟。”听了她的话我知道是玩笑之词，但我心中也有份窃喜，因为这次走近名师向名师学习，我也学到了一些东西，并运用到了自己的课堂上，我知道我离他们的距离还很远很远，但我不会停止追寻名师的脚步。我反思这节课有以下几个成功之处：

一、注重语言文字的训练，带领学生扎扎实实学语文。
     
在检查学生生字词自学情况的时候，我先让学生看大屏幕读带生字的词语，然后让学生说出了最容易写错的字“畏”，容易多写一撇，我让学生仔细观察后，再用手指在手心一笔一画写一个“畏”字，这样就让学生牢牢地记住了这个字。在学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，我让学生通过比较两段话，感悟到课本中的这段话更具体，具体地从菊花的数量、颜色、姿态方面描写，写出了菊花的花形之美，写出了菊花不畏风霜的姿态。通过比较也理解这段话前后两句的关系是总分关系。

二、注重读的训练，带领学生走进文本动情朗读。
     
语文课要摈弃繁琐的分析，给学生充足的读书时间，让学生在读中学习语言，在读中感悟，在读中积累，在读中受到教育。因此有人说看一节课是否成功就看这节课给学生读书的时间有多少。我从读好课题入手，先指名读要求读准确，在理解“傲”的基础上再读课题，读出对风霜的藐视，通过指名读、教师范读、齐读把课题读出情感。在学习“下霜了，黄叶飘零的景象”的段落时，通过反复诵读，感悟到霜之大，天气之严寒。而在学习描写风霜中菊花的段落时，学生把自己的惊喜、感动、佩服在朗读中表现得淋漓尽致，最后竟然能熟读成诵，许多学生当场能有感情地把这段优美的文字背下来。而在学习最后一段作者直抒胸意表达自己对菊花的赞美之情时，首先我声情并茂的范读感染了学生，然后学生在我的引导下一遍又一遍地诵读，读出他们对菊花由衷的赞美。这节课可以说是书声琅琅，学生读得多，读得动情。