一个小山村的故事教学反思(3)
时间: 06-30
作者:王猛
栏目:反思
4、走进文本,与语言对象产生情感共鸣
周一那 天的《凡卡》那堂课,虽然只听了个大概,但感觉还不错,回组讨论,有性情中人却一针见血:“这本是一个悲惨的故事,而老师却自始至终面带微笑,还有课堂上 学生的几次哄笑,实在是太不应该了!”我隔得太远,这一点倒没注意。不过,如果连老师自己都没走进文本,又怎样去引导感染学生呢?“阅读教学本是学生、教 师、文本之间的过程”,因此,在阅读教学中,作为教师,首先自己就必须走进文本,与语言对象,与作者产生共鸣,于美处向往,悲处伤心,露于色,传于声,才 能引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处。在这一课的教学中我就注意到了这一点(得益于我们九的提 醒),由文动色,以声传情。课后孩子们那肃穆的神情,红红的眼眶以及那一声“老师,你的课太感人了,我喜欢上你的课”是我最好的回报。
这堂课按我最初的设想是简洁明快,结果左思右想,左改右改,一堂课下来是听说读写全都兼顾,最后发现,要简简单单教语文,那可是非一般人所能达到的境界!
反思五:一个小山村的故事教学反思
新课程改革强调要培养学生的探究精神,我在教学中也注重培养学生这方面的能力。在教学《一个小山村的故事》这篇课文时,我尝试用以下步骤进行教学,以培养学生的探究精神。
一、激发兴趣引导探究。
这 一环节起着影响全局,辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁,虽然时间不长,却能引起学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵, 形成良好的课堂气氛。学生有了浓厚的兴趣,就会积极主动地进入探究。我让学生把自己想象中的小山村说说画画,把他们的注意力吸引到课文中,接着提出问题: “一切”指的是什么?小山村为什么消失了?
二、解疑引导合作探究。
学生自学探究是学中有探,探中有学。一般问题让学生边学边探中自行解决。不理解的或解决不了的问题,可以集中在这一阶段解决,通过小组讨论把问题基本解决了。
三、明理强化实践探究。
这 一阶段既是对探究成绩的巩固,也是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会方法。首先,根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳,概括讨论要点,掌握 什么方法,明白什么道理,简短扼要的几句话,就给学生明白、清楚的交代,然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似的相关问题。