一个小山村的故事教学反思(2)

 
二、课堂上追问的大弊端，我自觉惭愧，究其原因这是对学生缺乏信心，不相信学生的体悟能力，抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区，总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
 
三、在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，塌实地抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。
 
四、 我深深地感受到自己语文综合素养和心理素质的欠缺，迫切需要广泛学习以适应课改的需要。在挖掘教材的深度广度上多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、 上课的首位。不能再每日忙忙碌碌事倍功半了，不能广而不精，深而不透的驾空教材了，不要再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。深深地知道了灵活地 驾驭学情，需要的基本功来源于紧抓课文的根本目标，这样才能顺学而教，因学而导，真正达到教学无痕的师生共融境界。
 
总之，这节课留下了许多的缺憾，许多的困惑，也催促我努力的紧迫感，我会在今后的教学中努力地改进这一切，攻克自己的薄弱环节。让孩子们在语文课上真正的学有所得，成为课堂的主人，努力做到不再让语文的根流失。


反思四：一个小山村的故事教学反思

紧紧张张的两个多星期终于过去了，课上完后，整个人就像经过了一段负重的长途跋涉，到了目的地卸下重负之后，一时间什么便也不想动了。不过，现在静心回首，觉得这节课可圈可点的的地方也只有以下以下几点了。
    
1、重组教材，利用强烈的对比形成悬念
    
开 课伊始，我先利用文字和生动形象的画面，通过读文、看图、听声、想象，让学生充分感受小村庄的美丽和毁灭过程。因为，我们都知道悲剧的艺术魅力就是将美丽 的东西毁灭给人看，从而引发他内心的强烈震撼。所以，这一美一丑，一有一无，一喜一悲的鲜明对比所造成的强烈震撼，无疑会在每个孩子内心形成一个让他们迫 切地想一探究竟的悬念——小村庄为什么会有这么大的变化？这样一来，不仅激活了课堂教学气氛；放飞了学生的思维；引发了学生的好奇心，求知欲。而且充分激 发了学生的主动意识和进取精神，让学生积极地融入角色，走进文本。
     
2、紧扣课标，重视朗读的指导和训练
     
新 课标十分重视朗读的指导和训练。因为朗读有助于学生更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。不过，朗读的指 导和训练却是一个循序渐进的过程。三年级的学生毕竟还小，他们不知道怎样通过读去表达自己的情感体验，所以理解课文后，在指导他们朗读时，我干脆直接告诉 他们这些词是重点词，应读重音；怎样用稍快的语速来表达自己的愉悦，用稍缓的语速去表达自己悲伤；排比句一般都表达比较强烈的情感，读的时候要一句比一句 强，一句比一句有力……以后，随着学生的语感和理解能力的增强，你再说读出你的体会，读出你的快乐、悲伤、沉重、欣喜、向往，可能就水到渠成了。否则，一 切都是空话。
    
3、指导学法，抓重点词体会句子深刻的含义
   
“抓住重点词联系上下文理解句子”是新课标对三年 级学生的阅读教学要求，也是培养学生阅读理解能力的关键。这节课上，我先引导学生自己学会找重点词；（如:在学习课文第一段时，我先让学生读文并在课文中 找出一个词来概括原先的小村庄是一个怎样的小村庄，学生马上就找到了“美丽”一词，接着再问你还从哪些词语中体会到了小村庄的美丽，学生相继画出了“郁郁 葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”后，我便明确地告诉他们，这些词就是重点词，抓住这些重点词，可以帮助我们更深刻的理解课文。）然后再引导学生怎样 抓住这些重点词结合自己的生活实际或联系上下文去理解课文，体会句子的深刻含义；最后就放手让学生利用“我从（   ）中体会到了（   ）”句式自己找重点词自由谈体会。这样由扶到放，不仅教给了学生学习方法，#p#副标题#e#而且能让他们从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，帮助他们更好地理解 课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。