小珊迪教学反思(4)

时间: 06-27 作者:周婕 栏目:反思

学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”,这个想象点,学生的由于受到利比的话的限制,想象没有很大程度的发散,珊迪的诚实、善良学生较少提及,而对利比以后的生活该如何过,利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。


反思五:小珊迪教学反思

《小珊迪》是四年级第八单元的最后一篇文章,是阅读综合能力训练的一个范例。韩老师围绕教学重点、难点,合理进行教学,全方位、多角度的训练了学生的阅读能力。

一、教学中进行探究式学习方法的尝试

探究式学习的本质是师生之间形成这样一种关系:教师提出一系列问题,并由此诱导学生作出探究的反应。发展有益于探究活动进行的情感氛围,为学生提供契机,学生通过探究性思考,达到发现问题,获取知识的目的。

本课教学“以小珊迪是个什么样的孩子”为探究点,又以“找出文中最打动你心灵的地方”引导学生进行深入的探究活动,学生在这一探究活动中与语言文字亲密接触,激发起学生内心深处的情感。为深入理解课文找到一条通畅的道路。

二、现了整体入手的原则

开课伊始,教师导入后提问:“课文讲了一件什么事?你认为小珊迪是一个怎样的孩子?”这样学生从整体上把握全篇,然后再深入课文细致研读。

在 讲述“买火柴”这一环节时,教师提问:“小珊迪先后几次请求先生买他的火柴?买火柴的态度和说的话有什么变化?”类似这样的统领性问题在教学过程中反复出 现,从而渗透给孩子学文要从篇入手,整体把握,重点问题要从段落入手,避免学生把文章肢解,随意抻出一句话,一个词来谈体会,破坏文章的整体感。

三、以读为本,在读中理解,在读中悟情,在读中怡情。

在 语文课上最动听的声音就是书声,朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在朗朗书声中,学生用心灵去拥抱语言,与作者的心灵直接交流,在思维 和情感的强烈震撼中领会文章深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中,学生不仅能感受作品的情思美感,还能体现语言的节奏感,音韵感。

《小 珊迪》一课的教学中,教师紧紧抓住情感这条线索,通过动情的朗读,把语言转换成鲜明的形象。所以教师在学生 体会“男孩的外貌”“四次卖火柴”“临死前的 牵挂”等几部分时教师采用了多种形式的读,如自由练习读,指名读,分角色读,生生互读,师生互读等,使可怜、善良、诚实、守信的小山地、小珊迪的形象深入 人心。

四、在理解的过程中学习表达

文中小珊迪的形象深深的印在学生的头脑中,得益于作者生动细致的表达,韩老师在教学过程中,抓住时机渗透给学生写人的文章要想使人物形象鲜明,性格突出应抓住人物的外貌、动作、语言进行深入细致的描写。相信通过这节课的学习,学生会有所领悟。

总之,这节课为我们起到了很好的引路作用。
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