神奇的克隆教学反思(2)

通过了解让我明白了说明文是兼知识传输与说明方法渗透于一体的文体。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与知识传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。其实这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。  

了解到这些以后，我请求了有经验的老教师的帮助，在她的帮助下，我完成了本堂课的导学设计，在导学设计中围绕了“什么是克隆？它神奇在哪？它有什么作用？”三个问题为主线贯穿整堂课。整个教学环节层层深入。由自主学习、合作交流、合作探究、课后拓展等几个环节构成。但在教学实施过程中，由于我担心学生掌握的不够透彻，所以在后下面讲述的部分跟自主学习的部分有一些重复。而且在整堂课的教学中，学习气氛没有充分的调动起来，所以整堂课显得不够激情，还有一点就是读的太少，语文是一门语言性学科，需要多读，古话说的好“书读百遍，其义自现”在语文教学中要做到在读中学，在读中悟。  

在各位同行和各位前辈的指导和鼓励下，更坚定了我战胜自我，超越自我的信念，而且通过再次尝试高效课堂，我深深的知道高效课堂教学改革“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。


反思三：神奇的克隆教学反思

初读第七课《神奇的克隆》，说实话自己对克隆的概念也是知之甚少，所以开始在网上不断搜索有关克隆的资料，恶补这方面的知识。再和年级组的老师交流一番后，顿时清晰了许多。在学生这方面，我布置他们在预习的同时充分利用好身边的教学参考书，鼓励他们可以向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈请教什么是压条什么是嫁接，哪些植物也有先天克隆的本领。
　　
在充分预习课文的基础上，我和孩子们一起走进了课堂。虽然这是一篇我布怎么擅长执教的课文，但是走上讲台的我依然自信，因为有了先前的准备工作我的底气足了！孩子们也不曾因为这是一篇科普类的说明文而感到乏味，他们依然高举着激动的小手争先恐后地与我交流。我想这样的情景不就是我们教师一直追求的教育幸福吗？
　　
最后，我设计了这样一个问题：对于人类来说，克隆是有利还是有弊？学生们分成两派，各抒己见，争得面红耳赤，最后全班同学达成一致意见：克隆技术对于人类来说，有很大的作用，会造福人类，但无限制地克隆动物或人，也会给地球、给人类带来毁灭性的灾难。这堂课就在大家的感慨中结束。
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反思四：神奇的克隆教学反思

本文是一篇科学说明文，文章按照逻辑顺序，有条理地介绍了：什么是克隆？克隆的实验（“多利”的诞生），克隆给人类带来的福音以及克隆技术诱人的前景。文章紧紧围绕“神奇”两字，生动、通俗地向学生介绍了“克隆”这一最新的生物科技。作为一篇科普文章，它的内容是浅显易懂的，语言是生动可感的，大多数学生，只要把课文读个5、6遍，也基本读懂了课文的意思，于是，我想，在读懂文章后，还应向学生传递些什么呢？于是，我又一次细读了课文，我发现了课文还有这样一些特点：一、条理清楚；二、运用了多种说明方法；三、语言生动。抓住这些特点，我和学生展开了对文本的研读。原来上课，我总是怕学生听不懂或者不会说，常常事事包办，课堂中以自我为中心，表面看来，我该教给学生的都教给学生了，至于学生学到了多少？学会了什么？并不过多地去关注。本节课，我一改过去的常规教学模式，主要用互动的形式组织了教学活动。在与学生的研讨中，大多数同学觉得：这篇课文讲了什么是克隆、哪些生物可以克隆、克隆的作用这三个方面。尽管与教参上的有所出入，但是学生的见解也有道理，所以，我就顺着学生的思路，让他们把课文分成了三大板块。理清了全篇课文的叙述顺序，我又让他们默读课文，揣摩每一个段落的叙述方式。大家又发现了：第二段是三个并列的段落，分别写了：植物、低等生物、高等动物的克隆，第三段的结构方式很明显，采用了“总——分——总”的方式，首先让学生找出本段的中心句，再找出具体描写的几个方面，即“培育优质、高产的农副产品”、“挽救濒危物种”、“培植人体器官”等方面，联系到克隆技术诱人的科学前景。