石灰吟教学反思(2)

解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。其实这种教学思路是在最传统的解词、释义、串句屡遭失败后，集大家智慧而成的。我现在明白了“斟酌”、“推敲”两个词的含义。

领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。起初，我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，深入于谦，有点华而不实。后来领导的点拨让我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。

教学是师生之间，生生之间交流互动的过程，相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。

俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，在实践中摸索、探求，相信会有更大的收获。


反思四：石灰吟教学反思

这是一篇托物言志的诗，语言非常精炼，要把寥寥几字在40分钟演绎好，是非常不容易的。

整堂课的设计，我力求通过反复吟诵，适时点悟来达成我的教学目标。诗的字词、诗意、表达的情感、包括背诵都在课堂上完成。因而，我做了如下设计：

第一块：多媒体展示石灰

教 学一开始，我让学生先自由地读读这首诗，边读边猜，这首诗主要讲了什么。《石灰吟》通俗易懂，学生很快发现，异口同声地说“石灰”。我连忙接过“话头” 问：大家认识石灰吗？学生大都摇头。我用多媒体播放石灰，化学名叫碳酸钙。结合讲解与交流，学生明白了石灰对人类的作用很大：可以用来建筑高楼大厦，可以 用来造纸，可以用来消毒，还可以用来画白线等。多媒体的运用既及时又高效地让学生对石灰来了兴趣。我再趁热打铁，问学生喜欢石灰吗？有了前面的铺垫，大家 都说喜欢。现在我们就是一块块小石灰（学生笑逐颜开），让我们读读《石灰吟》这首诗，看看明代大诗人于谦是怎么描写我们石灰“家族”的？学生兴致盎然地进 入了学习。

第二板块是熟读古诗，了解诗意，了解托物言志的写作手法。其中，对石灰的制作过程我作了一定的介绍，石灰在制作过程中要经受一 系列的考验。正如诗中所说的“千凿万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”。在万般考验之下，石灰石变成了洁白干净、不掺一点杂质的石灰。而这，正是诗中的 “要留清白在人间” 。

第二板块，我以“清白”为把手为跳板，架起这首诗与于谦之间的桥梁。首先，我过渡：作者为什么把自己的情感寄托在 石灰这种事物上呢？现在，老师给大家讲一个于谦小时候的故事，让学生真切体会于谦写《石灰吟》立下少年时期的志向是因为民族英雄文天祥的影响，所以，往往 某一时期的某个人是可以改变#p#副标题#e#或使人树立一种人生观和价值观的。接着，很自然地引出“于谦成年后，又有怎样的人生际遇呢？” 用ppt给学生补充了四段于谦生平的主要事迹，来帮助学生更好地了解于谦，理解这“清白”二字的真正内涵。相信，学生只有对古诗的作者、古诗的写作背景有 所了解，才能真正走近诗人，体会诗人的感情，受到情感熏陶和感染。

在上课的过程中，我想：走进故事中，与课文中的人物对话，与作者对话， 这时通常会“掘”起许多话题，有了这些话题，教学就像被捅开一扇扇窗户，新鲜的空气就会扑面而来！于是，我带领学生走进于谦，结合反复诵读，来走进诗人的 内心。如在讲解“北京保住了。十年后，于谦为奸人所害，以“谋逆罪”判死。”我紧接着说“这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于 谦送行。此刻，于谦回首自己光明磊落的一生，不禁慷慨吟诵-——”指名一生读。“是的，此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无 愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——”指名一组生读。“于谦的鲜血染红了大地，他走了，但那男女老少感天动地的吟诵声 在天地间久久回荡着——”齐读。就是在这样的反复吟诵中，于谦的形象昭然可见。