落叶教学反思(2)

一、注重积累，培养语感

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 “积累”已成为语文教学重要的目标之一。

如教学实践中课前谈话的安排：

课前谈话

师：我们班的语文实践小组收集了一些关于秋天的词语我们一起来读一读给各位老师展示展示好吗？[出示：秋风习习 秋雨绵绵  硕果累累  秋叶飘飘  天高云淡  秋高气爽  落叶纷纷]

生：（指名读词）

师：真能干！我们班有的小组还摘抄了一些句子，我们一起来看一看，自己轻声读一读好吗？[出示句子：秋天的空气中弥漫着淡淡的花香和浓浓的瓜果香；天空很高，阳光很暖，山花烂漫，风儿轻轻吹起，秋天来了；秋风习习树叶开始漫天飞舞。]

课前的语言积累结合课文内容展开，调动学生小组合作，集中小集体智慧积累语句。课上给学生展示的机会与平台。激发学生的学习热情，为新的教学内容作好课前的铺垫，力求做到教无痕。

二、移情悟意，换位体验

换位移情就是指人们在察觉他人感情时自己也在体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。

如教学实践中第二段的设计

出示：树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。

a躲在里面（联系实际想一想，什么情况下我们会躲起来）（生：冷，不安全---）

b 秋天来了，天气凉了，躲在小屋中的小虫会有什么感觉？（她会觉得很温暖；很舒服；很快乐；很高兴---）

c 读读这句话，读出温暖舒适的感觉。

d 如果你躲在这个安全的小屋子里，你会说些什么？

e 你们说得真有意思，你能把小虫高兴的心情读出来吗？（自由读----指名读）

尽管低年级学生的生活经验还不丰富，但也并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来会使学生产生亲切感，从而化难为易，使之更好的理解课文内容，同时为学生创设一个具体生动的情景，唤取其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

三、发展想象，感情朗读。

想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否，在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。低年级学生创新思维的发展需要老师提供适当的时间和空间，引导学生读中想象把“话”变成“画”

如：教学实践中的第五段的设计

树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“来信了，催我们到南方去呢！”

a 这封信里可能会说些什么呢？

b 小燕子读信后心情怎样呀？你读读这一段（生根据自己的理解读课文）

c 你为什么这样读呀?(体会小燕子的高兴心情或依依不舍的心情)

你们体会得多好呀!有的同学体会到小燕子看信后高兴的心情,有的同学体会到小燕子看信后不舍得的心情,现在你们带着自己的理解,再读读者个自然段.(自由读)

教学中给学生充足的时间、空间读书想象，并把指导想象与指导朗读充分结合起来，使指导想象的过程就是指导朗读的过程，指导朗读的过程就是指导想象的过程。

在教学过程中，教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。因此，我们的语文教学就应是“简简单单教语文，本本份份为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。