认一认1教学反思

认一认1教学反思一：认一认1教学反思

一年级的认一认，只要求学生认得就好，不要求写。认一认1中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人身上的一部分。于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢？

语文课称标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课标的要求很大一部分体现了在课堂上，作为老师要引导学生快乐识字。我做了以下尝试。

上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对者图进行自主识字。同时将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。让学生挑自己喜欢的字来读。让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况。

游戏进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。让两名学生上台来，一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生从卡片中找出相应的字，看谁找的准。学生很感兴趣。

借助这些方法，这堂课始终充满了乐趣。根据学生的实际，灵活利用学生的兴趣，让学生寓教于乐，展示肢体动作，领悟字形与意义的巧妙结合，消除疲劳，达到有效识字。


认一认1教学反思二：认一认1教学反思

学完单韵母后，第一次教孩子们认字。这一课中共要求认识16个汉字。我在教学时，先让孩子们观察图上画的是什么，很多孩子看到图后就直接说出所要认识的字，但这并不是我想要的教学效果。比如，我出示了一幅图，图中画的是一个男孩和一个女孩，我让孩子说说：图上画的是什么？孩子们一起说：人。直接说出了所要认识的字。后来我引导孩子们重新观察图片，逐渐引导到“人”这个字。

其实本课是把认字和看图结合起来，使学生初步认识字和图画之间的关系，让学生经历发现的过程。而整堂课上下来，我却发现，孩子们前半部分颇感兴趣，尤其是让他们说说含有这些字的词语时，孩子们发言很积极。但随着教学方法的重复，孩子们渐渐降低了学习兴趣。

一年级注重学习兴趣的培养，看来还得多研究才行。


认一认1教学反思三：认一认1教学反思

本节课考虑到学生已经有了一定的识字基础，所以在上认一认1时，我主要花时间在帮助学生读准字音上。像"水""舌""足""手"等字要反复纠正读.像"木 目""石  舌"我请小朋友当小老师教教大家怎么区别.

课中我还设计了这样一个环节：

在学生认读汉字的时候，出示多媒体制作的古体汉字卡片，通过“溯源——对照”，帮助学 生理解、识记汉字。

例如：认读“山”字，出示“山”，学生认读，接着出示实物彩图-古体汉字（甲骨文山字 小篆山字）--楷体山字，这样在学生头脑里对汉字的演变过程有了个直观的印象。实施下来效果不错,最后抽读生字卡片只有个别学生不会读.

在让小朋友组词的过程中，让我觉得很惊喜，居然陈颢宇小朋友会说：井水不犯河水，恐龙化石……，知识面比较广。


认一认1教学反思四：认一认1教学反思

《认一认1》是学生在学完6个单韵母后第一次接触汉字的学习，本课的教学目标是认识“人﹑口﹑手﹑足﹑舌”等16个汉字，能够读准他们的字音，并且能根据图片初步了解汉字的字义。根据这样的教学目标，我在授课时做了如下的一些设计：由于一年级学生以形象思维为主，所以我以游戏的方式导入新课，我用多媒体展示了一张没有口﹑手﹑足﹑舌﹑牙﹑耳和目的人物图片，让学生自己去观察这个人少了些什么？同时相机出示相应的汉字来引出学习内容。通过这样的方式，不仅集中了学生的注意力，激发了学习兴趣，而且在学生说出缺少器官的过程中就加深了学生对这个字的初步印象。由于班级学生识字量基础差异较大，通过课前了解，我得知有部分学生早已认识本课的16个汉字，而仍有少部分学生只认识其中几个汉字，所以在这课的教学中我充分发挥了小老师的作用。让会读的孩子带着全班一起来读一读，这样不仅调动了这些已经会的学生的积极性，使他们不至于在课上不认真听讲，同时我发现其他孩子跟读得也认真了。但是在教学完这课后我发现我仍存在一个问题，我将教学的大部分重点都花在了汉字的读音和字义上，而没有引导学生去感受这些汉字的字形特点，可能学生会读了，能根据图片理解意思了，但是并没有真正扎实地记住这个字。因此在今后的认一认教学我还需不断探索，不断反思，不断去发现一些能帮助学生牢固记住字形的巧妙设计。