鸟是树的花朵教学反思(2)

最后，以诗结尾，余音缭绕，呼应课的开始部分，创造一种诗的意境，暗示诗歌中的语言美、意境美。
     
在本课的教学中，犯了最大的也是最致命的错误：忽视了作为主体的学生。
       

反思三：鸟是树的花朵教学反思

我将重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵，感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。所以我重点从以下几点入手：

通过对比，让学生在读中感悟到，落光了叶子的树显得寂寞、沉闷，而有了鸟的树则显得生机盎然，借此突出鸟儿给树带来的活力，带来的美丽。

我们都知道散文的特点“形散神聚”，所以我抓住了一根主线——鸟是怎样的花朵？以它为切入点，把握文章的脉络，领会作者的思想感情。“鸟是树的花朵”表现了鸟对树的重要性，树缺少了鸟就没有了生气，而鸟则少不了树的支撑。

贯彻“以读为本”离不开“读”和“悟”，有悟才有得。只有将两者有机地结合起来，才能达到提高阅读能力，达到“得”的目的。我在教学这篇课文时，我先让学生自主去读，整体感知课文大意。在这一基础上，才指出重点句、段，让学生细读，在细读中找出精彩语句认真品读，让每位学生都有充分地“读”和“品”的机会。通过“鸟是什么样的花朵？”这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后，再引导学生说说读懂了什么？悟出了什么？你该怎样去读？这样学生不但在读中有所悟，而且又以“悟”促进“读”，形成读与悟的良性循环。这正应验了“书读百遍，其义自见”这一千古名言。

设计归设计，讲课归讲课，想得好却没有做好。

在本课的教学中，犯了最大的也是最致命的错误：忽视了作为主体的学生。

语文教学必须营造主体发展的环境。无论在哪一个教学环节中，都应该充分发挥这种主体地位，而我在这一课的教学中，特别是在读的过程中，我总是怕学生读得不好，读的不符合我的意愿，不敢将课堂朗读放给学生，特别是在第二次上课时这一弊病暴露的淋漓尽致。正因为我过于追求朗读的终极结果，忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。因而使学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力，课堂就成了我一个人唱独角戏，而连“观众”都没有一个。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响，我不应该把自己的感受强加给学生，而应放手让学自己去想，自己去读，自己去说，当出现问题的时候再加以引导和适时的点拨，达成共识之后反过来再去读文章，再走进文字，朗读的效果会更好。

在本节课的教学中再次感受到自己文化底蕴的不足。在几年的语文教学中，不止一次的感受到自己语言的匮乏，知识的缺乏，不止一次的下决心读书、读书、再读书。虽然读书的事情在继续，可是还是没有效果显现，今后，读书，提高自己的总体素质将是首要发展目标。

通过本课的教学我还发现自己的应变能力，课堂的驾驭能力，并没有比以前进步，总是沉浸在设计好的教学过程中，课堂上发生没有预见到的情形时，没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。

其实，归根结底，是羽翼不够丰满，我想当我的羽翼丰满之时，定是我盘旋于课堂之上，展翅高飞之时。

不求最好，只求更好！