保护环境教学反思(3)

在学生的汇报中，在学生的分析中，在学生的讨论、辩论中，学生的创新思维能力又上升到一个更高的层次。

二、从课内延伸到课外，使把课堂教学与社会实践紧密联系

学校是一个小课堂，社会是一个大课堂。学生要在社会中吸收营养，为在学校的学习服务，所以，培养学生从社会上获取信息的能力至关重要。

学生是学习的主体，发展的主体。参与是学生主体发展的根本途径，只有在教师的外在激励下，学生才能充分发挥参与的积极性、主动性和创造性。在本课教学中，我尽量多为学生创设自主参与的情境。如：独立调查，独立汇报，集体讨论，小组活动，动手操作等。使学生主动参与教学的时间不少于三分之二。为了达到这一目的，我在课前把学生分为若干个小组，有目的的进行各种调查，学生有的去图书馆；有的上网；有的去环保局；有的到工矿企业调查，兴趣很浓。同时也初步培养了学生适应社会的能力。

总之，本课的设计突破了以往老师讲，学生听，老师写，学生记的陈旧模式，充分培养了学生的主体参与意识及多种能力。使学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中乐学、趣学，真正成为课堂的主人。


反思五：保护环境教学反思

语文园地二的习作要求是以保护环境为主题，主要是让学生在口语交际的基础上，通过调查家乡的环境，来说一说，家乡的环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作。可以把调查至的情况写一篇短文，或者可以展开想象来写一写几年后家乡的环境。文体不限，可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。写完以后，多读几遍，修改自己不满意的地方。
　　
针对以上习作要求，我具体做了如下习作指导：比如写一写调查报告──习作中要写清楚调查的时间，地点，对象、内容，参加调查的人员，要具体详细地介绍看到的家乡环境的现状；写一写想象作文──习作中放飞想象，把家乡未来的环境与现在的环境加以对比，期望明天一定更加美丽迷人；写一写趣事──在活动中选择有趣的或者动人心魄的事写下来，只要写得具体生动，一定能吸引读者。我把这个作为双休日的周记内容，让孩子们去写。结果从孩子们写的文章看，情况不容乐观。大部分孩子写出了家乡环境的现状，至于为什么会变成这个样子，笔墨用得不多，枯燥乏味。有些同学思路不够清晰，有些句子写得不够通顺。
　　
周一，我给学生展示了写得比较好的学生习作，请孩子们相互学习，看这些同学是怎么把话表达清楚，表达生动的。同时建议我们的学生可以以书信的形式或童话的形式来写一写这篇文章：写一封书信──向你的亲友或者向有关部门的领导，讲一讲家乡环保的现状；也可以发挥你的想象，来写一写童话──利用几种小动物或植物来编一个童话故事，让它们和人类说话，讲述自己的喜怒哀乐或酸甜苦辣，告诉人类重视环保的迫切性与重要性。这样一来，孩子们的写作兴趣培增。孩子们最感兴趣的还是写童话。文章中，动植物活灵活现，与人类对话，一篇篇耐人寻味的环保小童话出来了。更为可喜的是，孩子们还在作文中写出了不少环保的标语，呼吁人们保护环境，爱护家园。