梅兰芳学艺教学反思(2)

　　
首先问题从学生那里来，在好奇心的驱使下，学生非常积极地去查阅资料，在自己无能为力的情况下，就想尽一切办法求助于家长、老师，甚至于以帮助妈妈打扫卫生为代价请求妈妈带自己去书店买书这样在这儿写下一些有关本课意义或教学内容重要性等方面的总结性陈述。
　　
其次，学生非常主动地开动脑筋，以生动的方式来展示资料的资料。有的学生为了能够吸引大家，把家长当作听众，多次把自己的资料读给家长听；有的学生下了许多功夫，把长长的一篇文章背诵下来；有的通过生动的表演来赢得大家的喜欢；有的平时都不敢大声说话的，这时候因为有了充分的准备也显得落落大方。谁都想让自己的独家新闻赢得大家的喜欢。


反思三：梅兰芳学艺教学反思

《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的不足，只要付出努力就能收获成功。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具体形象。

在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验；再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告诉他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。


反思四：梅兰芳学艺教学反思

《梅兰芳学艺》讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，由于他勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明了勤学苦练可以弥补先天 的不足。课文正反对比，前后映衬，中心突出。文章一开始写梅兰芳拜师学艺，由于眼睛无神而师傅判定“不是唱戏的料子”，这从反面揭示了事实;梅兰芳学艺的 决心没有动摇，苦练眼神，使自己的眼睛变得“会说话了”，从正面描写了变化;从开始师傅断定的“不是唱戏的料子”到后来成为了“世界闻名的京剧大师”;这 一正一反，一前一后，形成鲜明的对比，以不争的事实证明了“勤能补拙”的道理。

《语文课程标准》指出：#p#副标题#e#语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践，说得明确一点，就是听、说、读、写的实践。因此，在课堂上应创设双向互动的多 种语言的实践活动，让他们的思维始终处于一种是自己要学要说的活泼状态，使学生在课堂上通过仔细听、相互说、表演读、情景交际等多种形式进行有效的语言实 践活动，从而获得语言的发展。