卢沟桥的狮子教学反思(3)

二、朗读形式不够多样化。

语文教学中要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我让学生引导学生边看图边朗读，边朗读边想像，主要采用了指名读、集体读与师生合作读。其时，在学习重点语句时，比如在学习狮子形态各异这一部分时，就可以采用个别读，小组读，集体读，比赛读，范读或表演读等多种形式。激发学生的朗读兴趣，同时老师在学生研读的过程中，注意把握学习的动向，及时地评价，不断地鼓励，恰当地引导，从而把读、议、思、有机地结合在一起。

三、理解课文时可采用表演这一学生较喜爱的方式。

《卢沟桥的狮子》写的是卢沟桥上大小不一，形态各异的石狮子，作者通过想象将石狮子写的活灵活现，栩栩如生。为了帮助学生理解，可以采取学生喜爱的表演方式，通过个别的、集体的表演，既可加深学生的理解又可活跃课堂气氛。

 
反思四：卢沟桥的狮子教学反思

《卢沟桥的狮子》是一篇介绍我国著名的建筑——卢沟桥的“看图学文”说明文。课文用生动形象的语言，琅琅上口的句式，把卢沟桥狮子的形象描绘得栩栩如生，再配以插图，不仅让学生有身临其境、如见其“狮”之感，而且唤起了他们的创造意识，激起他们对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学中我特别注意以下能力的培养：一是图文对照、披图入文的阅读能力；二是重点观察和想像能力；三是积累语言和应用语言的能力。具体实施如下：#p#副标题#e#（一）课前让学生在课外查找有关的图文结合的资料，结合课文预习，了解卢沟桥的地理位置、建筑年代和建筑特点以及它在历史上的地位等等。（二）教学中根据学生对课文三 幅图的观察以及查索所得，各抒自己的感性认识，再让学生联系课文，找重点段，互相探索，品味诵读，体会卢沟桥狮子“数量多、大小不一、形态各异”的特点。 （三）抓住文中的省略号，让学生展开想像，把其他狮子的动作和神态描述出来，且再说的基础上演一演、写一写。

在实际教学过程中，也存在不 足之处：（一）对文中重点词句的体会、理解不够深刻。如：在教学第二自然段时，学生找出了描写狮子不同形态的句子，然后分别说出了他们喜欢的狮子的形态。 这时，我应该引导学生抓住关键词语具体去体会、理解狮子各种不同形状的可爱之处。这样，学生就能更清楚地了解这些形态各异的狮子，读起课文来也就会很有感 情。而我当时只是在指名读出描写狮子各种不同形态的句子后，就要求部分学生齐读句子，自己则忙着板书关键词语。过后，我已经意识到这一部分处理不够好，可 是快到下课的时间了，也不可能回过头来理解了。（二）板书的词语太多，不够精炼。课堂上，对于这些重点词语，只要引导学生细细品味就行，没必要都板书出 来，否则会耽误很多的时间。

在今后的教学实践中，我还要加强学习，努力探索，不断提高课堂教学质量！


反思五：卢沟桥的狮子教学反思

在本课教学过程中，我认为有三个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
    
1、围绕重点段落进行教学。在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读，在汇报的过程中，我不仅让学生有语气地读出来自己喜欢的句子，还要说自己为什么喜欢，这是以后高年级阅读教学中的批注练习。

2、 引导学生想象，对课文进行更深的挖掘与理解。在学习完第二自然段后，我并没有结束，而是抓住省略号，及时展示了卢沟桥狮子的其他形状图片，让学生欣赏，之 后展开想象，让学生把自己的想象具体表达出来。如有的学生想到了“水声淙淙，好象美妙的音乐，小狮子陶醉了。”有的想到了“大狮子好象太用力了，小狮子疼 的直叫唤。”这样的训练不仅拓展了学生的想象力，还有助于学生理解文本内容。