炎帝创市教学反思
时间: 06-28
作者:夏永刚
栏目:反思
反思一：炎帝创市教学反思
《炎帝创市》这篇课文主要讲了炎帝创市的过程，赞扬了炎帝关心百姓生活，出处为百姓找想的精神。在教学中，我注意抓住课内资源，联系课外资源，帮助学生理解知识，内化知识，由此深刻感受炎帝的美好品质。
利用储备的课外资源，让学生理解市场、集市。通过多媒体让学生观看一些有关农村的集市和城市的市场，对集市和市场有个充分的了解。例如迎胜每天早上的菜市场，岱北市场，科山路上的市场，还有底下乡村各个村镇的集市等等。尤其在农村每逢3日或者7日赶集，集市上人山人海，非常热闹。不同的村镇有不同的赶集日，人们就在这时购买自己所需的物品。
捕捉课堂生发资源，帮助学生深刻理解课文内容。本课的教学重点是了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。理解课文时，我围绕课后练习第2题，组织学生交流，让学生畅谈心里所感所想。引导学生了解炎帝是怎样创市的，同时抓住重点词句感悟炎帝为百姓着想、关心百姓生活的精神品质。整个学习过程，我给学生空间，让学生自己探究学习，学生思维活跃，想象力丰富。课堂气氛活跃。
反思二：炎帝创市教学反思
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有学习的动力。《炎帝创市》这篇课文，讲的是古时候有一位帝王——炎帝，创市的过程。这篇课文离学生的生活太远，教学时学生没什么兴趣。我觉得可以通过提问唤起学生探索问题的兴趣，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和积极性。于是，我向学生提出了这样一个问题：“炎帝创市后，老百姓为什么觉得方便多了？”进而让学生交流，畅谈所感所想，学生争先恐后，争着举手发言，没想到学生思维这么活跃，想象力这么丰富，课堂气氛顿时激昂高涨。学生在自主讨论学习中锻炼了语言表达能力和总结能力。
我不仅深思：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，课堂的主人，给他们学习的空间，自主地探究，自主地学习，难道不是一件快乐的事吗？
反思三：炎帝创市教学反思
一、以读为本，注重对话与交流
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多形式、多层次的读书活动，如学生第一遍读课文时我提出的要求是：（1）读准字音，认清字形；（2）读顺句子，读通课文；第二次走进文本，品读课文，我提出的要求是：默读1—4自然段，把炎帝想创市的句子用~~~~~~画出来；三读课文，我提出的要求是：四人小组分角色朗读课文2--3自然段，说说你从哪些词句体会到了炎帝处处为咱们百姓着想的高贵品质。
通过这样层层推进的朗读，学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，生与师之间的对话，成为自主阅读后的深层次的需求。
二、优化组合，营造和谐的教学气氛
这节课，我运用多媒体辅助教学，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于学，在轻松、愉快的氛围中学习，如上课伊始，我就简单地介绍了炎帝的情况，并解题——什么是“市”，帮组学生理解课题的意思，理清课文的主要内容，接着又问“炎帝为什么要创市呢？”他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们怀着强烈的好奇心去初阅读课文。这就是所谓的“披文而入情”。
《炎帝创市》这篇课文主要讲了炎帝创市的过程，赞扬了炎帝关心百姓生活，出处为百姓找想的精神。在教学中，我注意抓住课内资源，联系课外资源，帮助学生理解知识，内化知识，由此深刻感受炎帝的美好品质。
利用储备的课外资源，让学生理解市场、集市。通过多媒体让学生观看一些有关农村的集市和城市的市场，对集市和市场有个充分的了解。例如迎胜每天早上的菜市场，岱北市场，科山路上的市场，还有底下乡村各个村镇的集市等等。尤其在农村每逢3日或者7日赶集，集市上人山人海，非常热闹。不同的村镇有不同的赶集日，人们就在这时购买自己所需的物品。
捕捉课堂生发资源，帮助学生深刻理解课文内容。本课的教学重点是了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。理解课文时，我围绕课后练习第2题，组织学生交流，让学生畅谈心里所感所想。引导学生了解炎帝是怎样创市的，同时抓住重点词句感悟炎帝为百姓着想、关心百姓生活的精神品质。整个学习过程，我给学生空间，让学生自己探究学习，学生思维活跃，想象力丰富。课堂气氛活跃。
反思二：炎帝创市教学反思
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有学习的动力。《炎帝创市》这篇课文，讲的是古时候有一位帝王——炎帝，创市的过程。这篇课文离学生的生活太远，教学时学生没什么兴趣。我觉得可以通过提问唤起学生探索问题的兴趣，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和积极性。于是，我向学生提出了这样一个问题：“炎帝创市后，老百姓为什么觉得方便多了？”进而让学生交流，畅谈所感所想，学生争先恐后，争着举手发言，没想到学生思维这么活跃，想象力这么丰富，课堂气氛顿时激昂高涨。学生在自主讨论学习中锻炼了语言表达能力和总结能力。
我不仅深思：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，课堂的主人，给他们学习的空间，自主地探究，自主地学习，难道不是一件快乐的事吗？
反思三：炎帝创市教学反思
一、以读为本，注重对话与交流
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多形式、多层次的读书活动，如学生第一遍读课文时我提出的要求是：（1）读准字音，认清字形；（2）读顺句子，读通课文；第二次走进文本，品读课文，我提出的要求是：默读1—4自然段，把炎帝想创市的句子用~~~~~~画出来；三读课文，我提出的要求是：四人小组分角色朗读课文2--3自然段，说说你从哪些词句体会到了炎帝处处为咱们百姓着想的高贵品质。
通过这样层层推进的朗读，学生真正地与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，生与师之间的对话，成为自主阅读后的深层次的需求。
二、优化组合，营造和谐的教学气氛
这节课，我运用多媒体辅助教学，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，寓教于学，在轻松、愉快的氛围中学习，如上课伊始，我就简单地介绍了炎帝的情况，并解题——什么是“市”，帮组学生理解课题的意思，理清课文的主要内容，接着又问“炎帝为什么要创市呢？”他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们怀着强烈的好奇心去初阅读课文。这就是所谓的“披文而入情”。