林冲棒打洪教头教学反思(3)

反思四：林冲棒打洪教头教学反思

（一）上勾下联，聚焦人物特点。

教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特 点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。

（二）以读悟情，感知人物特点

课标指出，语文课 程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自 主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起 来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、#p#副标题#e#趾高气扬的为人。以学生的感悟为 主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。

（三）潜心会文，把握人物特点

于永 正老师在《话说对话》中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教 师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的 精华；体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是 “教师、学生和文本的对话” 。

（四）感悟写法，进行仿写练习。

刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在深入研读文本之后，引导学生思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？师小结对比描写的写作方法，并让学生尝试仿写。

（五）拓展延伸，提升文学素养

《小学语文新课程标准》把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。课外阅读不仅可以扩大学生的智力背景，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。继续阅读《水浒传》，既是课文的延伸，又激发学生阅读《水浒传》的兴趣，也为本单元的口语交际讲故事作准备。

不足之处：

1．由于教学容量太大，造成赶时间的现象，致使有时朗读训练、词句训练不够到位。

2．评价语比较单一，且针对性不强。

教学建议：
　　
1．本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明，林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强，而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠，教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。
　　
2．重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。

3．激发学生阅读兴趣，指导学生课后阅读水浒传，开展有关水浒传的语文综合性学习活动。


反思五：林冲棒打洪教头教学反思

《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。

课文主要写了林冲发配沧州 途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解 和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导， 知识空白处讲解。因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感 悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台，答 案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。在学习林冲这个人物的时候，我 让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足 智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚 开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在 上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上7具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。