方程教学反思(2)

在教学之前，组内的集体备课比较充分，对于教学中可能出现的问题，大家都有一定的预见，很好地发挥了教学资源光盘作用，集体备课的时间，大家也都能认真地观看录像，积极参与讨论，有的甚至能灵活地运用教学资源光盘进行教学。

但是通过教学也发现一些问题，及时记录下来，以便今后更好地教学。

1、教学完方程的定义，等式与方程的联系，让学生分别找等式和方程时，学生不能正确找出，有的学生只要看到未知数便认为是方程；有的学生在找等式时方程不放进去，这说明他们还没有真正搞清等式与方程的联系。

2、方程的检验，以前方程的检验在教材中是很明确的，现在教材似乎简化了检验的书写要求，但是教学资源光盘中还是和以前的一样，尤其是最后一句“所以x=40是原方程的解”。现在教材中已经删去了方程的解的概念,再这样写显然不好，在请教了教研室冒主任后最终还是采用了简化的检验形式，其实检验不在于书写形式,只要掌握方法能进行正确的检验就可以了。令人头疼的是，孩子们总是爱偷懒，在检验时不乏有人把未知数的值代入方程后根本就不计算，而是直接照抄等号右边的数。虽然我也采用了一些惩罚手段逼着他们检验，可还是无法避免计算错误的出现。

3、等式的两个性质，这一单元中,减数是未知数和除数是未知数的方程,按教材的安排是没有教怎么解的，可是学生在列方程的时候常常会列到这样的方程。比如“小红x岁，妈妈39岁，比小红大27岁”就有学生列出39-x=27这样的方程，于是在教学了等式的性质后，我只能又补充讲解了用加减乘除法数量各部分之间的关系来解方程的方法，把一些关系式写给学生，其实这在以前的教学中早有渗透，所以觉得学生也较容易掌握。因为自己教过老教材，所以在新教材时常常还是喜欢用老方法来教，可能有悖新课改的理念。可是教过之后才发现，这种方法会对用等式的性质解产生干扰，有部分差生已经彻底晕了！

4、列方程解决实际问题，教学这部分时感觉学生最困难的是找准题目中的数量关系，然后根据数量关系式来列方程。一开始大部分学生不知道怎么找数量关系，经过训练之后，绝大多数学生很快能找到关系了，但有的学生却还不能根据数量关系式来列方程，常常是数量关系和方程两张皮，方程根本就不根据数量关系式来列。而且我也发现可能是以前的教学中很少让学生找数量关系式，有很多学生方程能列出来，却说不出数量关系式。看来，我们老师在平时的教学中就得有意渗透这方面的知识，而不是等到要学这部分内容的时候才开始训练，只有这样，学生学这部分知识时才不至于感觉困难！

昨天进行了第一单元的考试，用的是县教研室下发的测试卷。批改后主要发现以下问题：

1、学生用字母表示数的有关知识已经遗忘，如填空题中出现的含有字母的式子必须是最简形式，数字和字母在一起时，数学必须放在字母的前面，均已不记得了。为了让孩子深刻地记住，凡是没有化简的式子，一律判错。

2、试卷上有一道题是诸如2x＋3＝15，7x＋9＝（）这种题型（原题记不清了），平时教学中可能忽视了，居然有几个学生不会解。经了解后才知道，原来有的学生是不知道应该先除以2还是先减3，哎！教学失误呀，我怎么就没想到要拓展这种题型呢，不知道这种题型是否有些超纲？不管怎样，还是应该讲一下的！

3、判断题有一题：x2表示两个x相乘，x3表示3个x相乘。有很多人打错，询问之后，有的人是把相乘和相加混淆了，有的是不知道x3是什么意思。

4、最让我生气的就是最后一道解决问题了，平时教学时我就强调了一道题目中出现了两个问题要设两个不同的未知数，而且试卷上也清楚地写着“提醒”，可还是有人只知道设x，有的学生设了y，在列方程时也写的y，可解方程时却又变成了x，真是孺子不可教也，只能狠心扣掉其一半分数，以期深刻记住。