灯塔爷爷的朋友教学反思(2)

奉行着“没有激情的课堂不是好课堂”的原则，我开始寻找自己课堂的失败点。

倘若教学设计没有问题的话，是版画导致我拖堂吗？一直认为，一年级的孩子是需要直觉的刺激的，课标中也提到“借助读物中的图画阅读”，而偏偏教材中图画又是不清不楚的黑白版，似鸡肋，“放置可惜，用时不爽”。随着孩子们读文后，然后引语，再画画，感受，指导朗读，每一个环节都浪费了2、3分钟的时间，加起来也有十分钟的时间吧。如果直接用多媒体呈现的话，教学又进入了“不得不用，不得以用”的境地，我处在夹缝中。

读文呢？或许吧！自学习前两天就布置读课文，然后没讲之前的两个早自习、晚上作业的自读，有的记忆力好的学生已经能够背诵了，所以课堂朗读变成啦执行程式化命令，学生没有读书的兴致了。

在想象灯塔爷爷还有那些朋友时，孩子专门的语言有一些迟钝，我在想，倘若在导入时用海中或海边的动物是否能对这个环节起到铺垫作用呢？

另外，在学生讲故事的环节中，学生讲故事应该是那个水平呢？具体到这篇课文，应该是哪一个层次为好呢？课后思考，学生讲故事的目的是为了整体把握课文的内容，那么，是否大多数的学生达到能整体把握就好了 呢？

梳理着教学环节，考虑着每一个环节的合理性，不敢回看第二课时的第三次教学设计。在语文教学中，我仍身在其外，在这整体之外，在每个文本的个体之外，课堂上的不是我！

我知道，我需要时间，在常态课中磨圆我自己。

摒弃陋习，剥离一切投机取巧的行为，确定明晰的教学目标，梳理合理的教学环节，在两课时的教学中上出完整，自我叼啄！