秋思教学反思(4)

    当然，对于本节课，我有二个环节没有处理好：
    一、朗读不到位。
    其实在引导学生学习三四句诗的时候我就感觉到了。在学习一二句“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的时候，我当时只注重了引导学生入情入境去体会作者的心情，当他们理解这两句诗的时候，我没有指导他们带着自己的理解去读，所以前半截读少了，听课的老师感觉学生虽理解了，但是因为没有读，感觉就像少了点什么，不到位。所以在学完全诗后，尽管我下功夫去指导学生进行了读，为本节课掀起了高潮，但是开始的读没到位，中间产生了断裂感，尽管后面的朗读到位了，但还是有了缺憾，感觉是我硬扯上去的。
    二、学生初学古诗时不应该小组直接交流。
    这是我忽视的一个地方。学生熟读古诗后，我就让他们自己试着小组内去交流诗意。没有要求他们先自读自悟，这样做，学生没有独立思考的空间，四个人凑在一起干什么呢？所以有些学生就推脱，要别人先说，这样优生唱主角，后进生就当听众了。我应该先让他们先自读自悟，在此基础上，有时间的话，再试着在小组内交流一下，还是可行的。这是个细节问题，我真的是忽视了，所以，有时候站在学生的立场上去思考问题，可行性会更强一些。
    语文是一门缺憾的艺术，是不断发现问题，解决问题的循环过程。我坚信，只要用心去教，有一双善于发现问题的眼睛，有一个会思考的头脑，在今后的教学中，缺憾将会越来越少，精彩将会越来越多。


秋思教学反思四：

    《秋思》这首诗是唐代诗人张籍写的，诗中描写的是一个生活中常见的场景：给家人寄信。盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见体裁，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍的这首诗恰巧寓情于事，借助日常生活中一个个小小的片断，通过寄家书时的心理活动和动作描写，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切思念之情。
    我在教这首古诗时，采用创设情境结合学生想象的教学方式。首先，创设的情景是——客居他乡之人的思乡之情。先让学生说说在外打工的亲人的思乡故事，再说说这些亲人是怎么化解自己的思乡之情的？（打电话，网络视频）然后讨论：在古代，人们如果念家乡、思念亲人，靠什么方式解决？和现代方便快捷的生活方式做对比。接着，在品读体会诗句“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”时，我和学生再次创设情境——秋天来了，鼓励学生大胆想象，引导学生动用自己所有的器官，用耳朵、鼻子、眼睛、手、脚去感觉秋天。我让学生说说除了丰收和喜悦之外，秋天还代表着什么？想想不同的人处在这个时候，在想些什么？生很快就明白在这样萧萧落叶飘满地的秋天时节，诗人远在他乡，倍感到孤单悲凉，此时也必然触景生情地想到了家乡及亲人。于是，我随机引导学生想象：假如你是诗人，你会思念哪些亲人？你要写家书给谁？父母？妻儿？兄弟？……信中你要向亲人说些什么呢？在这个环节中，学生充分发挥自己的想象力，畅所欲言，在交流中体会了“意万重”的游子情怀。而在体会“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”时，我让学生采用模拟表演的形式来感受诗人的情感。最后，我结合课后练习：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事，引导学生完成小练笔。
    可见，课堂上，教师创设的情境，引发学生去想象，能让我们去到更远的地方，看到更美的风景。