索溪峪的野教学反思(2)
时间: 04-01
作者:曾强
栏目:反思
一、创设情境，激发兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问？让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性，可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。如何激发每一个孩子表达的欲望，大胆说，是今后在课堂教学中需要特别关注的。
索溪峪的野教学反思三：
《索溪峪的野》文章思路清晰，学生理解起来并不困难。这篇课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
学习这篇课文，我想，在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，所以我是先从课文的导读提示入手的，让学生读，提出了什么问题，紧紧抓住两个问题：（1）“野”是什么意思？在文中是什么意思？（2）课文从哪些反面写了索溪峪的野？两个问题提出以后，学生积极的朗读课文，找到了答案。接着我为了解决课文的内容，让学了解课文，我又提出了三个问题：（1）文中哪些文中哪些地方突出地写出了“野”？（2）文中描写的几个方面的野之间有没有联系？有什么样的联系？（3）题目这样写有什么作用？
学生在我这样的提问中，学到了知识，充分的调动了他们的学习的积极性，也培养了他们能够大胆发言的习惯。最后我还是以问题结束的，我再次提出问题：（1）这篇课文的结构师怎样的？（2）作者使用了什么样的修辞手法？这样的修辞手法有什么样的好处？（3）表达了作者的一种什么样的情感？
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
二、检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问？让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性，可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。如何激发每一个孩子表达的欲望，大胆说，是今后在课堂教学中需要特别关注的。
索溪峪的野教学反思三：
《索溪峪的野》文章思路清晰，学生理解起来并不困难。这篇课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
学习这篇课文，我想，在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，所以我是先从课文的导读提示入手的，让学生读，提出了什么问题，紧紧抓住两个问题：（1）“野”是什么意思？在文中是什么意思？（2）课文从哪些反面写了索溪峪的野？两个问题提出以后，学生积极的朗读课文，找到了答案。接着我为了解决课文的内容，让学了解课文，我又提出了三个问题：（1）文中哪些文中哪些地方突出地写出了“野”？（2）文中描写的几个方面的野之间有没有联系？有什么样的联系？（3）题目这样写有什么作用？
学生在我这样的提问中，学到了知识，充分的调动了他们的学习的积极性，也培养了他们能够大胆发言的习惯。最后我还是以问题结束的，我再次提出问题：（1）这篇课文的结构师怎样的？（2）作者使用了什么样的修辞手法？这样的修辞手法有什么样的好处？（3）表达了作者的一种什么样的情感？