爷爷和小树教学反思

时间: 03-29 作者:阮新朝 栏目:反思
篇一:爷爷和小树

    反思《爷爷和小树》这堂课的教学,有以下几处优点:在识字环节,采用了多种形式,学生积极性很高。先通过生字树让学生认读本课生字,再去掉拼音帽子用自己喜欢的方式认读;在此基础上,通过热气球升上天的游戏,教学本课要求认识的偏旁,并指导学生用多种方法识记生字;最后用开小汽车的形式朗读课文中较难的词组,例如:穿上暖和的衣裳,撑开绿色的小伞,不热了,不冷了……既再现了生字,又为下面的学文作了铺垫。此外本节课我还“运用想象,达到延伸课外”的目的。小学生是最富有想象力的。本课富有童趣,从而我设计了“假如你是小树,你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活学生的思维,充分利用学生平时生活经验的积累,给小树加以人物化的想象,培养了学生的想象力。整节课学生乐学,爱学,始终在一种轻松、愉快的氛围中读书,他们感受到了课文语言的优美,获得了正确的价值观和积极的人生态度。但在朗读的基础上,也出现了一些问题,如有个别孩子,从上课开始,就一直不喜欢将课本打开,这是一个习惯问题,说明我抓得还不够全面。另一个就是,朗读的时候,很多孩子很快就将文本背会,以至于齐读的时候也不愿意将课文打开。这个问题的存在我感到比较头大,该如何去解决,去引导,我该好好再思考、在实践。


篇二:爷爷和小树

    《语文课程标准》中指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学中,我引导学生进行朗读实践,尝试着培养学生的朗读能力。这节课注重体现了以下几个特点:
  一、激发学生的学习兴趣。
    我们都知道:兴趣是最好的老师。为了吸引学生的注意力,使学生充满兴趣走进语文课堂,我在教学过程中,先创设情境,通过播放课件,把学生带入红红的花,绿绿的草,还有郁郁葱葱的大树这样美丽的大自然中,用色彩鲜艳的画面,吸引学生的眼球,激发学生迫切的求知欲望,仅仅用短短的30秒的时间,迅速把学生带入新课,为学习课文开了一个好头。
    二、让学生在趣味中学习朗读。
    1.朗读的形式多样化。
    单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡,而形式多样的朗读才能调动学生的朗读积极性。本节课我采取的朗读形式有范读、齐读、领读、自由读、指名读、同桌互读、表演读等。如:在学习第三自然段时,我对学生提出一个更高的要求,能不能带着动作读?这个问题的提出,大部分学生便跃跃欲试的都想来读,因为一年级的学生喜欢展示自己,张扬个性,表演读还会帮助学生记住课文,背诵课文。所以采取灵活多样的朗读形式能提高学生的朗读能力。
    2.朗读同理解课文相结合。
    理解是朗读的基础,只有深入理解课文内容,才能读出符合课文内容的感情来。因此,指导朗读,要在理解内容、激发感情上下功夫。如:在指导学生朗读第二自然段时,我问学生,通过看图,你看懂了什么?爷爷为什么这样做?如果你就是小树,你想对爷爷说些什么?爷爷这么关心我们,我们应该用什么样的语气读呢?几个问题的提出,使学生理解这一自然段的意思,并体会到要用感谢的语气读这一段。正是有了学生与文本之间自主的对话,才会产生独特的感受、体验和理解。
    三、关注情感与评价激励有机融合。
    情感态度与自信心作为语文教育的目标之一,在学生的语文学习中起着非常重要的作用。在本节课中,老师的教学语言要起到画龙点睛的作用,尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如:“你知道的可真多呀” “你的知识也很丰富”“你的声音真动听”“你提出的问题很有价值”“同学们真了不起”“你的想像能力太厉害了”“你淳朴的语言表达了你的心意”“你在学习中,不但眼到、口到还做到了心到,你很会学习”等。既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价,也有对学生发现和解决问题能力的评价,更重要的是有对学生学习情感的评价。正是有了教师适时的引导和激励,使得学生情不自禁地主动参与到学习活动中来,同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。在课即将结束时,我有意设计了语文与情感关系这一环节的教学,说明了植物也是有生命的,让我们多种一棵树,就多一个生命,多种一棵树,鸟类就多一个家,让我们和树木相互关爱,好吗?虽然简短的几句话,看似信手拈来,但的确起到了不小的作用。这样的教学,学生不只是学到了一些语文知识,更重要的是学会了用语文的眼光去观察生活,体验生活,感受生活。
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