直线射线和角教学反思(2)

直线射线和角教学反思三：

    课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，很多要通过语言；要鼓励，或者对学生进行提醒，很多要通过语言… …可见，教师的“语言”在一堂课中，地位之“显赫”。所以，我们要注意自己的教学语言。这也是我应该反思的。
　 　一、语言的准确性。
    学生在课堂上的知识，大多来自于老师的讲授，甚至可以说，有时候，老师说过的比书本上存在的可以更深刻地印在学生的脑子里。所以，老师的教学语言尤其要在准确性上慎之又慎。
    这节课中，我的两处教学内容存在着准确性方面的不足。
    首先，对于射线的定义。课堂中，我呈现给学生的是：只有一个端点，可以向一端无限延伸，这样的线，我们称为“射线”。这样讲是不准确的，学生会产生疑惑：一般情况下射线都是直的，但是弯曲的算不算呢？
    其实在几何学中，对于射线是这样定义的：直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线。尽管在教材中并不要求学生在小学四年级阶段，掌握射线的定义，但是对于射线的特点还是要掌握的。
    其次，在对于“角”的组成部分的学习。在课堂中我说：“学了新的知识，角的两条边还可以说成是射线。”这样的话，把角的组成部分的理解颠倒了。“角”首先明确是由同一点引出的两条射线所组成的图形。其次才是“边”。本节课对“角”的新认识，应该说是完善学生之前所建立起来的“角”的知识结构，尽管之前学习的是“角由一个顶点两条边组成”，但角的“边”是建立在射线的基础上，不能把这个次序颠倒。应该明确：由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。我们在一些图形中也可以说是两条“边”。
    所以，课堂中像这样的不准确定义、次序颠倒的描述，会让学生在新知识学习中产生疑惑，从而有碍于学生建立完整、清晰的知识网络。
    二、语言的精炼程度
    数学是一门逻辑科学，所以作为一名数学老师，在语言方面也要清楚、准确、有条理、逻辑性强。总而言之，在教学中语言要精炼。
    精炼的语言是不是就是指少说话呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键之处。那精炼的语言是从哪里来的？那是从课前认真的备课当中来。只有认真备课，深钻教材，才能准确把握本节课的重点和难点，这样所提的问题、所说的话、哪里要多讲、哪里要少讲才能成竹于胸，才能做到有的放矢，做到语言的精炼。
    另外，小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。对答错的同学要给以热情帮助。尽　管　老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。
    三、语言的速度
    成人之间，彼此心智都已成熟，语速的快慢一般都不会影响说者与听者，不会影响彼此间的交流和理解。但是，现在在课堂上，交流双方换成了成年教师和儿童学生，因此，教师在授课的时候，就要注意学生的接受能力了。
    自己在准备这节课的时候，总是希望自己尽可能做到全面，在上课的时候，也希望能尽可能在有限的35分钟时间里面让学生理解尽可能多的知识。这样，语速就自然而然地加快。